張喆

摘要：一年級(jí)新生好奇心強(qiáng)，玩心重針對(duì)該情況如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做出的政策和策略

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;激勵(lì)

上學(xué)年，我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，愛講小話，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過教育，大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己。一年級(jí)的學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情是很高的，但是好奇心強(qiáng)，喜好游戲和活動(dòng)。注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。一年級(jí)入學(xué)恰恰學(xué)的又是抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音，怎么辦呢？針對(duì)他們的特點(diǎn)，我除了充分利用教材的情境圖、語(yǔ)境歌之外，做了三方面的嘗試。

一、以“激趣”為前提

人們常說：“興趣是最好的老師?！蔽沂仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，我主要從這方面進(jìn)行了努力：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在教雙拼音節(jié)入門時(shí)，我編了這樣一個(gè)童話故事：在森林里住著兩只小猴子，他們每天都在一起做游戲，生活得可快樂了?？墒怯幸惶?，他們發(fā)愁了，因?yàn)樯掷锏挠螒蚨纪嫱炅?，怎么辦呢？想啊想，突然，一只猴子說：“我們下山去看看吧?！庇谑撬麄儊淼搅松较?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了，就分別推著“a”的積木往中間跑，突然，積木撞在了一起，發(fā)生了一個(gè)聲音b—a——ba。孩子們，你們想知道這個(gè)聲音是怎樣發(fā)出來的嗎？孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)行了拼音的學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進(jìn)音樂、舞蹈，用它們來豐富課余生活，讓孩子們?cè)谔琛⒊柚袑W(xué)習(xí)、放松。如在學(xué)完“dtnl”的拼讀之后，為了拓展書本知識(shí)和訓(xùn)練拼讀能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)《找朋友》：如把寫有“d”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生的頭上，隨著音樂響起，這個(gè)孩子就跳著、唱著下去找朋友——單韻母。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。讀完后，拿單韻母的同學(xué)把卡片傳給另一個(gè)同學(xué)，而戴頭飾的孩子則繼續(xù)找朋友（不同的單韻母）。唱的歌詞如下：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮來握握手，你是我的好朋友，“d—u—du”這樣做，不僅學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞刑岣咂醋x能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼讀產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來看，一年級(jí)的學(xué)習(xí)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。遵循這個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列的游戲，如利用卡片的游戲就有：摘蘋果;看誰跑得快（老師讀，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀）;看誰反應(yīng)快（請(qǐng)多數(shù)學(xué)生上講臺(tái)，并發(fā)給卡片。老師念，持卡人迅速站出來讀一遍，反應(yīng)慢的或是錯(cuò)的就回位，最后一個(gè)為勝者。這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)）;找朋友（練習(xí)拼讀）;點(diǎn)兵點(diǎn)將（快速搶讀）;開火車（變向開，順向開，分不同人數(shù)開）;回聲游戲（你應(yīng)我答）;同桌認(rèn)字母，拼讀等。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。

二、以自主為中心

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過程。所謂“同化”就是客體的異。將外部信息同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級(jí)的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞“學(xué)生自主參與”這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)“gkh”一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與“e、u”相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時(shí)提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn);在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。由于一年級(jí)的學(xué)生誰都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子;在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：“這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？”還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

三、以”激勵(lì)”為主線

從心理學(xué)的角度講，“激勵(lì)”是激發(fā)動(dòng)機(jī)，使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過程，即使人受到一定內(nèi)、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起人的行為變化。簡(jiǎn)單地說，激勵(lì)猶如花兒們需要的陽(yáng)光和雨露，是孩子們需要的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。投有陽(yáng)光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗(yàn)的孩子是自卑的、灰心的、厭學(xué)或畏學(xué)的。特別是一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕老師的一個(gè)眼神就會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以“激勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。在教學(xué)中實(shí)施“激勵(lì)”時(shí)，我遵循了兩個(gè)原則。一是“無錯(cuò)性”原則。這里的“無錯(cuò)性原則”并不是說任何時(shí)候都一味的表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生說的、做的都是對(duì)的，而是說在學(xué)生說錯(cuò)或做錯(cuò)時(shí)，指正和教育的語(yǔ)言應(yīng)婉轉(zhuǎn)，這樣既保護(hù)他們自尊心，又讓他們清楚、欣然地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而積極地去面對(duì)和改正錯(cuò)誤。如：在學(xué)生搶拼音節(jié)pu時(shí)，平時(shí)拼讀不好的學(xué)生極有信心地站起來大聲地讀成了qu，頓時(shí)同學(xué)們笑起來。這個(gè)孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了下來。這時(shí)，我立刻用手制止了同學(xué)的笑，并笑著對(duì)這位同學(xué)說：“你能站起來大聲地讀，真勇敢。可能是剛才太緊張沒讀對(duì)，老師知道你一定能讀對(duì)的，來，再來一次?！边@個(gè)孩子聽了，立刻抬頭采看卡片，在老師的幫助下，他終于讀對(duì)了。我馬上說：“他原來因?yàn)榫o張讀錯(cuò)了，通過努力，他讀對(duì)了，真了不起！我們鼓勵(lì)他?！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。另一方面，在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，還應(yīng)注意層次性原則?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子”，處在不同環(huán)境、不同家庭的孩子們是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性特征的個(gè)體，在年齡、心理、思維和學(xué)習(xí)能力上都參差不齊，這就決定了老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原本的實(shí)際水平而定。只要達(dá)到高、中低水平中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如在檢查剛學(xué)習(xí)的三拼音節(jié)“gua”的拼讀時(shí)，能不熟練地讀出來的，要肯定;能熟練地讀出來的當(dāng)然更該肯定。但我認(rèn)為，只要能舉手，勇敢地站起來嘗試的，哪怕他僅僅是把三個(gè)字母讀出來，沒拼出來的，我認(rèn)為都該表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗袊L試的勇氣，有學(xué)習(xí)的積極性。試想一下，如若這一次否定了他，他還會(huì)大膽的舉手發(fā)言，樂意地參與到學(xué)習(xí)中嗎？顯然不會(huì)！另外，要實(shí)施激勵(lì)，就必須首先制定出一套激勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)體制。即評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式、獎(jiǎng)勵(lì)的中介和效價(jià)等。其中，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目應(yīng)與表?yè)P(yáng)的目的相結(jié)合;評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際差異來制定;獎(jiǎng)勵(lì)的中介應(yīng)與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要相聯(lián)系;而效價(jià)則應(yīng)按年齡的從小到大或從低到高地確定。如一年級(jí)的學(xué)生重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的興趣，所以我確定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及水平為：只要積極舉手的，參與游戲的，作業(yè)認(rèn)真、按時(shí)交的都能得到一顆星星或一張獎(jiǎng)票，若在這個(gè)基礎(chǔ)上做得好的，按程度的不同再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。凡有五張獎(jiǎng)票或書上有五顆星星的就可以在評(píng)比欄上換一顆星星，凡評(píng)比欄上的星星滿了五飄的就可以換一件自己喜歡的學(xué)習(xí)用品。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度項(xiàng)目不復(fù)雜，評(píng)價(jià)水平下限不高，效價(jià)低（五張獎(jiǎng)票就可以換一顆星星），獎(jiǎng)勵(lì)中介又是他們最渴望得到的，并且學(xué)生也容易得到。所以學(xué)生獲得成功的機(jī)率就高，容易獲得成功的喜悅，而這無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后值得一提的是，在實(shí)施的時(shí)候，老師一定要做到盡量的公平和公正，勿濫施，也勿亂施，否則，激勵(lì)將失去他的積極的作用。

通過以上三點(diǎn)的嘗試，我班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的興趣，不管對(duì)與錯(cuò)都喜歡大聲地表達(dá)自己的意見，不管老師有沒有要求，都喜歡提前讀讀后邊的課文。他們覺得語(yǔ)文課真好玩。雖然這是一個(gè)小小的嘗試，可是它告訴我：只要抓住了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一樣的抽象、枯燥的內(nèi)容，也能讓學(xué)生學(xué)得輕盈、愉快。