仲昭伊

摘要：為提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平，當(dāng)前中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)改革在不斷深化，一體化的教學(xué)模式在中職教育中不斷推進(jìn)，取得了較好的成效，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些困惑和問(wèn)題。筆者對(duì)自己在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)法進(jìn)行反思，以期進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，提升自身教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：?中等職業(yè)教育;一體化教學(xué);反思

一體化教學(xué)就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“職業(yè)典型工作任務(wù)”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合作為一個(gè)整體考慮，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。在一體化教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。這種一體化教學(xué)能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。由于是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。

在中職專業(yè)課教學(xué)中，要想一體化教學(xué)取得較好效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就需符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn);任務(wù)的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力能夠完成;同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開(kāi)的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于任務(wù)導(dǎo)向的一體化教學(xué)法則是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑。因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，而一體化的教材種類繁多，水平參差不齊。各學(xué)科教材的項(xiàng)目并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，無(wú)法互補(bǔ)和延展，使學(xué)生依然局限于學(xué)科的概念，難以樹(shù)立工作崗位觀念。雖然大量實(shí)踐證明一體化教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)法，但現(xiàn)實(shí)很多情況缺是許多教師對(duì)一體化教學(xué)法的理解存在偏差。有些老師認(rèn)為專業(yè)課必須以一體化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。也有些老師對(duì)一體化教學(xué)還抱有抵觸情緒，特別是年齡偏大的教師始終不肯放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)一體化教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。同時(shí)多數(shù)一線教師并沒(méi)有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去一體化教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

盡管在中職學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)目前還存在一些困難，但這種教學(xué)模式的對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量有其獨(dú)特的價(jià)值。只要不斷的摸索出一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)教學(xué)不斷地進(jìn)行改進(jìn)，中職教育的發(fā)展水平一定能得到逐步提升。

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