王攀

摘要：歷來在我國的初中英語教學中學生的口語交際能力普遍較弱，尤其九年級學生，長期的口語弱勢導(dǎo)致他們在理解英語知識、文章和進行日常交際方面存在明顯不足，并且由于口語交流的障礙，導(dǎo)致也缺乏相應(yīng)的國際視野、文化格局，不利于高中階段更深入的長遠英語學習。教師應(yīng)當認清初中階段對發(fā)展學生口語交際能力，奠定英語口語基礎(chǔ)的重要性，從目標、環(huán)境、方式三方構(gòu)建切實可行的模式幫助學生發(fā)展口語交際，助其在新背景下更全面、更高水平地發(fā)展英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語交際能力;訓(xùn)練模式

受到大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念的影響，初中生的英語口語交際能力培養(yǎng)長期受到忽視，英語學習主要側(cè)重于書面技能和閱讀能力等的訓(xùn)練，不利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。在新課標施行過程中，人們開始對培養(yǎng)學生的口語交際能力引起重視，在培養(yǎng)方法上，教師應(yīng)當以體系化的模式對學生進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學生能夠獲得系統(tǒng)的口語交際能力及英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造良好的口語交際訓(xùn)練環(huán)境

環(huán)境對生活在其中的人的影響是終身的。初中英語教師應(yīng)當結(jié)合初中九年級學生學習壓力大、時間緊的特點，和當?shù)氐膶嶋H教育情況、教育資源等條件，努力為其營造良好的口語交際訓(xùn)練環(huán)境，提供盡可能充分的訓(xùn)練機會，幫助學生在當前最優(yōu)的條件下有效發(fā)展口語交際能力。比如教師可以每天上課前讓3-6名學生花1-2分鐘的時間用英文描述當日的所見所聞或自己的興趣愛好，訓(xùn)練學生的英語表達或語言凝練、概括的能力?；?qū)⒖菰锏挠⒄Z早讀調(diào)整成為同桌或小組有主題，有內(nèi)容的英語對話或句型模仿造句等。并可根據(jù)不同能力的學生細化標準，例如后進生要將本周學習或重點復(fù)習的至少1個重要語法正確造1個句。平時還可對學生立必要的口語交際規(guī)矩，例如課堂上不同水平層次的學生必須用一定比例的英語參與課堂，如學優(yōu)生100%英語交流，中等生75-100%，后進生50-75%，沒有達標的有關(guān)于口語交際的“懲罰”，例如教師將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生必須完成的一定比例或特定主題的口語交際視頻上傳。

二、確定科學的口語交際訓(xùn)練目標

目標指引過程。在開始正式的口語交際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當確定科學合理的口語交際訓(xùn)練目標，而后指導(dǎo)教師和學生向其努力，才能更好地保證口語交際訓(xùn)練的準確性、實效性。而口語交際能力訓(xùn)練是一項復(fù)雜的兼顧理論與實踐的綜合性教學活動，因此在目標的確定上，也需要教師以綜合與盡可能全面的視角來考慮各方因素，而后確定最終的訓(xùn)練目標。首先，目標的確定又不能過于籠統(tǒng)，要有明確的指向性。比如教師應(yīng)結(jié)合教學大綱和教學重點，結(jié)合當下立德樹人、發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)的教育理念來確定較為整體的口語交際訓(xùn)練目標，從以往單純的用知識進行造句和模擬對話，轉(zhuǎn)為金字塔形的融入基礎(chǔ)的英語知識與技能，能力與方法以及最高層次的情感、態(tài)度和價值觀的立體化培養(yǎng)目標。其次，由于學生與實際教學情況存在差異性，因此目標的確定又不宜過細，要具備靈活性，方便在教學中根據(jù)教案計劃和學生的即時課堂表現(xiàn)進行更優(yōu)的調(diào)整。比如在牛津譯林版九年級英語上冊Module 1的Unit 1 Grammar學習時的口語交際整體訓(xùn)練目標可根據(jù)教學主體內(nèi)容與金字塔結(jié)構(gòu)，按照從低到高的培養(yǎng)層次設(shè)定為：

基本掌握it is +adj. +of sb. +（not）to、to be +adj. +enough +to這兩種語法結(jié)構(gòu)和正確造句;

能辨析并掌握句子的不同結(jié)構(gòu);

能自信地運用新語法句型結(jié)合連詞作完整的對話，模擬場景圍繞本單元的自我介紹、送禮、學校等主題進行;

能在真實復(fù)雜的生活場景中流暢交際并靈活應(yīng)變，或?qū)ι鐣驀H問題表達觀點。

在實際的操作之前，教師還需結(jié)合班級學生的不同口語交際基礎(chǔ)與能力水平，結(jié)合學生的性格特點、興趣愛好等，在具體教案的計劃和實施過程中發(fā)展相應(yīng)較為細化的教學計劃。同時還應(yīng)設(shè)置plan B、plan C等作為應(yīng)急預(yù)案。以最大程度上保證學生個體的口語交際能力能在有限的時間里得到充分、合理、科學的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、實施系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練教學

在教學中，教師應(yīng)當整體地對課前、中、后的三個環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)視角來設(shè)計具體的口語交際訓(xùn)練教學，確保學生的口語交際訓(xùn)練具有整體性。并且在教學方法、某一教學活動的設(shè)計上，都應(yīng)當結(jié)合課堂實際情況和學生需求來融入形式多樣、內(nèi)容豐富、定期更新的富有趣味的口語交際訓(xùn)練方法。例如，由于上述口語交際目標中不同訓(xùn)練目標對應(yīng)不同層次學生：1-2后進生，1-3中等生，1-4學優(yōu)生，課前，則可通過能豐富學生多感官學習途徑的趣味微視頻，配合教師的在線解惑，讓所有學生完成統(tǒng)一的目標1和2的輔導(dǎo)預(yù)習，中等生和學優(yōu)生則自學3和4。此階段教師重點關(guān)注后進生的目標掌握情況，并搜集所有學生的重難點疑惑;課中則在鞏固1和2的基礎(chǔ)上發(fā)展3和4，并重點答疑解惑;課后則根據(jù)課堂學生的不同反饋來確定課后作業(yè)的完成形式，并且將以往一些考察重點不在寫作上的作業(yè)，例如一些填空題、選擇題，轉(zhuǎn)化為線上符合學生水平的英文問答形式，通過人機即時交互來鞏固知識的同時發(fā)展口語交際能力。

結(jié)語

初中階段是非常重要的英語口語交際能力發(fā)展階段，尤其九年級的學生正處在升入高中“重新開始”的關(guān)鍵時期，此時為學生打好口語交際基礎(chǔ)，對于促進英語素養(yǎng)全面發(fā)展，為高中階段發(fā)展學生的國際視野、文化格局和塑造更全面、深入、正確的三觀意義重大?？谡Z交際模式的構(gòu)建，本文只是管中一斑，具體的實施更為復(fù)雜，需要教師努力提高自身綜合教學素養(yǎng)，提高眼界和教學能力，結(jié)合實際情況加以調(diào)整和創(chuàng)新。

參考文獻

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