謝秀麗

摘要：教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，也是師生間對(duì)話的重要內(nèi)容。但是，現(xiàn)行的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)技術(shù)等方面仍存在諸多問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，提升課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師要注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，并提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性，提高評(píng)價(jià)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言; 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-277

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言。它是具有反饋信息、積極導(dǎo)向、展現(xiàn)激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)的語(yǔ)言形式。

一、探究小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在問(wèn)題的必要性

（一）新課程的要求

根據(jù)新課程要求，教師要積極發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂評(píng)價(jià)是最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種評(píng)價(jià)方式。因此，小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。

（二）學(xué)生身心需要

小學(xué)生正處于自身發(fā)展的初級(jí)階段，心智尚不成熟，自我意識(shí)還比較淡薄，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，難以對(duì)自我做出正確評(píng)價(jià)。在校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界，并改造主觀世界;教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和小學(xué)生強(qiáng)烈的向師性，使得教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)極其重要，更影響著他們的自我評(píng)價(jià)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大或者較大的影響。

（三）客觀現(xiàn)實(shí)的需要

語(yǔ)文是一門(mén)表情達(dá)意的學(xué)科，語(yǔ)言的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深刻而又廣泛的。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的重要手段之一。而筆者在一學(xué)期內(nèi)通過(guò)對(duì)某小學(xué)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，“非常棒”“很好”“再想一想”“不對(duì)”等詞語(yǔ)是教師課堂評(píng)價(jià)使用次數(shù)最多的詞語(yǔ)。教師僅僅對(duì)學(xué)生回答的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生的思維過(guò)程、思維方式、情感表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面被忽視;同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而隨意，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)。因此，探討課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題尤為必要。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)觀念

思想是行為的先導(dǎo)，從根源上尋找其問(wèn)題，才能有效促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.重問(wèn)題輕學(xué)生

教師課堂評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是教師提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答后教師給予相應(yīng)評(píng)價(jià);二是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、認(rèn)知路徑的判斷過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：教師往往較為注重對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生回答問(wèn)題的思維過(guò)程。

2.重預(yù)設(shè)輕過(guò)程

從一定意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教與學(xué)生的學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。從靜態(tài)角度來(lái)看，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);從動(dòng)態(tài)來(lái)看，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、觀察學(xué)生、給予個(gè)別指導(dǎo)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等。

（二）評(píng)價(jià)主體

1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊

一是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答給出的評(píng)價(jià)一般為“非常好”“不錯(cuò)”等，但并沒(méi)有指明哪里好;也未說(shuō)明學(xué)生的回答是整體上好還是其中一方面或幾方面好。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，接受能力不同，回答問(wèn)題的能力也存在不同，然而教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用籠統(tǒng)模糊。

2.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素養(yǎng)有待提高

恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能反映教師的素質(zhì)和水平，也影響著課堂的教學(xué)效果。相反，缺乏藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。語(yǔ)文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。

三、提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)

所謂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，而且關(guān)注個(gè)體差異。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面的評(píng)價(jià);其次，教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。

（二）多元化評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。第一，注重評(píng)價(jià)維度的多元化，即教師不能僅對(duì)答案的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，注重評(píng)價(jià)方法的多元化，依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（三）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)：“語(yǔ)言即音樂(lè)。在舞臺(tái)上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術(shù)?！币虼?，教師只有不斷地追求教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，擁有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要積極收集、積累更多的評(píng)價(jià)詞匯，以積極、正面、鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主，準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默、巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)當(dāng)中明確要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，教師在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際給予學(xué)生鼓勵(lì)。如：學(xué)習(xí)新課時(shí)，一些同學(xué)在預(yù)習(xí)后就可掌握新課的知識(shí)點(diǎn)，有的同學(xué)只要老師講一遍就能掌握重點(diǎn)內(nèi)容，而一些學(xué)生則要重復(fù)若干次才能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生若做出難度較大的題目，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于思路獨(dú)特的學(xué)生，教師也可以贊許學(xué)生的思維靈活，并讓學(xué)生用掌聲表示鼓勵(lì)。

對(duì)于暫時(shí)無(wú)法成功的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，安撫學(xué)生的情緒，學(xué)生一旦有了進(jìn)步，教師可以運(yùn)用贊許的語(yǔ)言和目光，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只是簡(jiǎn)單的幾句鼓勵(lì)，就可幫助學(xué)生建立其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生長(zhǎng)期受益。不僅如此，在積極的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生也可更加真切地感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真，有效提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)期集中，而語(yǔ)文十分抽象，部分內(nèi)容比較枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到較多的難題，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了有效避免教育教學(xué)中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，在教學(xué)評(píng)價(jià)中科學(xué)合理地使用積極的語(yǔ)言，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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