楊麗英

摘要：在音樂作品中需要將節(jié)奏與音高進(jìn)行有效的結(jié)合，使其能夠更好的表達(dá)音樂作品所蘊(yùn)含的含義。節(jié)奏在一定程度上能夠使音樂作品更具有生命力，但是，在教學(xué)中大多數(shù)教師都忽視了對學(xué)生的音樂節(jié)奏教學(xué)，將大部分的精力放在了旋律教學(xué)中。因此，教師在教學(xué)中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將節(jié)奏教學(xué)放到實際教學(xué)的當(dāng)中，以此來有效的提升音樂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本篇文章對初中音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的實踐進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;音樂教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-239

引言

節(jié)奏是音樂發(fā)聲的咽喉，只要感知到音樂節(jié)奏的存在就能品味到音樂的韻律，而現(xiàn)如今多數(shù)初中生在音樂課堂上無法掌握節(jié)奏的律動，阻礙了孩子們音樂素養(yǎng)的提高。所以在初中音樂課堂中，不僅要強(qiáng)調(diào)旋律的美感，更要注重對節(jié)奏的把握訓(xùn)練。就實際教學(xué)而言，初中生對專業(yè)課程的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及歌唱等藝術(shù)教學(xué)，所以我們要把握中初中生的興趣，結(jié)合初中學(xué)的普遍認(rèn)知設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，提高初中生的音樂知識素養(yǎng)。

一、結(jié)合體態(tài)律動，讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏

“律動”能夠讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏做出一些簡單且有規(guī)律的動作。在實際教學(xué)中，我們可以通過律動的方式讓學(xué)生來感知音樂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中融入音樂學(xué)習(xí)。借助體態(tài)律動，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂節(jié)奏的同時體會旋律的變化，通過這種體驗式，參與式的活動，讓學(xué)生能有效的感知節(jié)奏在音樂中的重要性，從而也非常符合中學(xué)生的年齡特點和教學(xué)特點。在教學(xué)中，還可結(jié)合實際生活，加入一些舞蹈元素或者是游戲元素，使其能夠通過節(jié)奏的不同變化，更好的感知音樂內(nèi)容。律動與音樂節(jié)奏教學(xué)的特點就是“動”，而且這也是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“走”的方式來展現(xiàn)音樂，若是節(jié)奏比較快的時候，可以快走，若是節(jié)奏比較緩慢的時候，可以慢走;若是音樂變得特別強(qiáng)，那么就可以重走，若是音樂比較輕的時候，可以輕輕地走;若是音樂節(jié)奏達(dá)到比較高的時候，那么就可以雙手叉腰踮起腳尖走，若是音樂進(jìn)入低音區(qū)，那么就可以彎著腰走等多種形式。所選擇的音樂，教師一定要精心挑選，最開始的時候可以選擇一些比較簡單的音樂，當(dāng)學(xué)生熟練之后，就可以選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂。循序漸進(jìn)，激趣探索。還可以通過彈奏鋼琴的方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽感受，在彈奏的過程中不斷加快音樂彈奏的速度和力度，這樣能夠讓學(xué)生快速并熟練掌握音樂節(jié)奏，同時還能提升學(xué)生音樂感知能力，以此能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏

節(jié)奏的創(chuàng)編，運(yùn)用新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中動起來，激發(fā)自身的節(jié)奏感創(chuàng)編屬于自己的節(jié)奏作品，這樣可以充分的調(diào)動學(xué)生感知音樂音樂的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，最終達(dá)到表現(xiàn)音樂的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，7￣9年級的學(xué)生要求即興創(chuàng)編活動需要學(xué)生及時作出音樂判斷（聽覺分析、想象），屬于創(chuàng)造性行為。在日常的教學(xué)中，首先讓學(xué)生先來體驗節(jié)奏，親身體驗節(jié)奏有、無的重要性。接下來要感受節(jié)奏，感受歌曲重的節(jié)奏、舞曲中的節(jié)奏，感受不同的節(jié)奏型帶來不同的風(fēng)格特點。最后就是創(chuàng)編節(jié)奏，發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)編出帶有自己風(fēng)格特點的節(jié)奏，并將其表現(xiàn)出來。

例如歌曲《阿伊亞一非洲的靈感》這一課，這是一首無伴奏三聲部的中非民間歌謠，非洲的音樂有一個最獨特的節(jié)奏風(fēng)格—“跨節(jié)奏讓學(xué)生親自創(chuàng)編節(jié)奏，然后把它們的節(jié)奏寫出來，合成在一起進(jìn)行樂器打擊，完全是以學(xué)生為主要參與者，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，旨在給學(xué)生一個創(chuàng)造、想象的空間，使學(xué)生在自我創(chuàng)造中體驗學(xué)習(xí)音樂的樂趣，學(xué)生在這一活動中得到的是成功的喜悅，體驗到音樂感人的魅力，把課堂氣氛推向高潮。充分體現(xiàn)音樂是一種參與的藝術(shù)，是一種實踐的藝術(shù)，是一種全身心地投人而產(chǎn)生情感共鳴的藝術(shù)特征。

三、形象化教學(xué)

為了有效開展中學(xué)音樂學(xué)習(xí)，教師要開動腦筋在課堂上創(chuàng)造音樂環(huán)境。利用較為直觀的多媒體視頻、動畫等內(nèi)容，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在每首音樂學(xué)習(xí)之前，教師可以進(jìn)行看圖認(rèn)識節(jié)奏環(huán)節(jié)。教師利用多媒體給出相關(guān)的視頻供學(xué)生解讀，如“叮叮當(dāng)”、“咚咚鏘”等內(nèi)容可以用多媒體敲擊風(fēng)鈴和木魚的視頻來展示;之后，教師可以給學(xué)生整體放一遍音樂，把歌詞展示在多媒體上，讓學(xué)生集體大聲朗讀。學(xué)生在朗讀過程，會結(jié)合之前聽到的旋律，不自覺的觸及整首音樂的節(jié)奏所在;教師還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏來畫一畫，例如，教學(xué)的歌曲節(jié)奏是2/4拍子的，學(xué)生可以通過自身理解模仿繪畫，用自己喜歡的符號（例如□、☆、○）來表達(dá)節(jié)奏的變化;最后教師可以進(jìn)行更為直觀的看節(jié)奏譜讀歌詞。經(jīng)過上述的節(jié)奏把握后，教師可以顯示出完整的節(jié)奏圖譜，然后讓學(xué)生跟著自身畫好的節(jié)奏變化來讀記歌詞。

結(jié)束語

初中音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練是不可替代的，初中老師需不斷提高對節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度，最大化發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的截止，初中音樂教學(xué)效果才能更上一層樓，學(xué)生音樂素養(yǎng)得以不斷提高。所以在初中音樂教學(xué)中，教師要積極制定合理化教學(xué)策略，將節(jié)奏訓(xùn)練作為重點貫穿于音樂教學(xué)的始終，為初中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實的保障。

參考文獻(xiàn)

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