劉和章

摘要：基于學生們教育背景和成長環(huán)境的差異，每個學生的知識接收程度和看待問題的方式可能會受到一定的影響，他們都有自己獨特的性格和優(yōu)勢。在教學當中，需要留心觀察學生的獨有特性，探索出適合學生的學習方法，運用不同的教學模式，才能使得每個學生得以良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;尊重差異;分層教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-216

引言

分層教學需要老師將教學內(nèi)容和學生做對應(yīng)的分層管理，對每個層次的學生給予針對性的指導(dǎo)和幫助，通過關(guān)心和重視學生的學習生活，在接受學生獨特性的基礎(chǔ)上，讓學生們都得到成長。

一、學生分層

由于每個學生在英語方面的功底和學習興趣略有差異，所以可以根據(jù)學生的英語成績以及學習過程中的表現(xiàn)，將學生進行層次劃分，大概可以分為三大類。第一類是有良好的英語基礎(chǔ)，且對英語學習頗感興趣的學生，這類學生在學習英語時有較強的信念，且有較高的學習期望，能夠自主學習，主動提升英語水平。第二類是功底相對薄弱，但對英語有一定的學習興趣且希望提升英語學習能力的學生，這類學生只要激發(fā)學習潛能，給予一定的輔導(dǎo)和幫助，也能夠加強英語學習能力。第三類是缺乏自覺學習能力的學生，這類學生則需要教師和家長給予督促。在教學過程中，可以將這三類學生進行分類組合，組成多個小組，且由第一類學生擔任小組組長，對組內(nèi)成員的學習進度進行檢查和輔導(dǎo)，這樣不僅能幫助二三類學生，且能夠讓一類學生的知識得以鞏固。同時在教學當中，可以制定時間表定期調(diào)整小組中的成員，給予表現(xiàn)優(yōu)秀且進步較大的二三類學生擔任組長的機會，從而調(diào)動學生的積極性。

二、教學內(nèi)容分層

對于初中英語的教學來說，情景對話占據(jù)課本內(nèi)容的較大比重，因此在情景對話訓(xùn)練的時候適當?shù)倪M行分層教學是尤為重要的。例如當學習人教版八年級英語 Unit 9中的 Can you come to my party？這一課程時，本文中的重點語句是當問到“Can you come to my party？ ”時，回答“I have to prepare for an exam？ ”學習的要點是“exam，prepare for”等。 這時教師就可以讓第一類學生圍繞重點詞匯進行自由發(fā)揮，模擬類似的邀請類情景對話，要求在對話過程中不僅要運用課文中的相關(guān)語句，同時要進行延伸，例如可以用到“go to shop，have a headache”等，從而提高學生的拓展能力。 對于第二類學生，教師可以設(shè)計一些問答式的題目，例如：薩姆是什么時間出去和回來的？尼克不去杰夫家的原因是什么？等，讓第二類學生從課文中找到相關(guān)答案，這樣也能夠進一步提升學生對知識的靈活應(yīng)用。 而對于第三類學生來說，教師則可以要求他們對情景對話內(nèi)容進行朗讀和背誦，并且掌握重點詞匯的應(yīng)用，從而使得每個學生都可以高效學習[1]。

三、作業(yè)分層

在教學過程中，可以讓學生根據(jù)當天的所學知識去完成作業(yè)，所以，對于課后作業(yè)也可以實行分層教學。對于初中英語的學習，閱讀理解是非常重要的一部分，通過增加閱讀量，可以提升學生的寫作能力，因此，可以給學生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)。例如，當教師在講解人教版八年級上冊 Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2B 這篇課文時，教師可以要求學生們完成與自身學習能力相匹配的閱讀作業(yè)。對于第一類學生，教師可以要求他們根據(jù)自身理解情況，對閱讀內(nèi)容進行延伸，編寫一些身邊的故事短篇。而對于第二類學生，教師則可以設(shè)計一些填空題，讓學生結(jié)合對文章的理解去完成題目。第三類學生則可以做一些需要判斷對錯的題目，例如Jeff thinks it is easy for him to make friends.在布置作業(yè)的過程中通過分層教學的方式，針對學生層次的不同為學生提供與其學習水平相匹配的作業(yè)，督促學生必須完成自己的作業(yè)，不僅可以讓學生感受到自己的進步，同時能夠體會到學習英語的樂趣，更能夠提高學生的學習興趣。

四、課外輔導(dǎo)分層

學生在課堂學習的時間是有限的，因此課外輔導(dǎo)不僅能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容做出相應(yīng)的補充，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的學習痛點。例如當學習到人教版八年級英語 Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B 的作文時，可以緊接著通過分層輔導(dǎo)進行課外的寫作訓(xùn)練。這就要求教師們根據(jù)學生的個人接受能力給予不同的學習方法指導(dǎo)。對于第一類學生來說，教師可以從多看課外書刊，增加課外知識的獲取量著手，從而讓學生自由發(fā)揮，運用所學的知識結(jié)合生活中的點滴寫出具有個人觀點以及字數(shù)要求的作文。對于第二類學生來說，則要求他們掌握課本中語法以及重點詞匯，能夠結(jié)合自身實際進行仿寫即可。第三類學生，則可以為他們選擇一篇課外作文，要求他們對作文進行熟練朗讀或者背會，從而積累語法知識和詞匯量。通過課外輔導(dǎo)的分層，提高學生對英語的喜愛程度，從而實現(xiàn)各有所長。

五、結(jié)束語

總之，在初中英語教學過程中，實行因材施教的分層教學模式，可以激發(fā)英語功底較好學生的潛能，亦能夠幫助基礎(chǔ)知識薄弱的學生樹立信息和學習興趣，幫助學生找到英語學習過程中的樂趣[2]。因此，在新課改下，教師們必須懂得尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，去幫助他們找到屬于自己的學習之路，逐漸形成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]李夢華，林廣清.以生為本 強化閱讀——簡論初中英語閱讀有效教學的策略[J].教育界， 2019，000（018）：34-35.

[2]謝城禮[1].正視差異，因材施教——分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（021）：1-1.