高林

摘要：本文立足于當前高中英語教學中的真實情況，從“利用多媒體輔助教學，激發(fā)英語學習興趣”“巧用情境化課堂教學，加強課堂學習互動”“采用合作化自主教學，鍛煉學生合作能力”“妙用多元化評價教學，提升學生學習動力”四個方面出發(fā)，對新課改下的高中英語教學改革和優(yōu)化的方法進行了分析與探究，旨在促使高中生的英語能力得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學改革;情境課堂;多元化;學習興趣

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-165

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，其對英語應(yīng)用型人才的需求量也變得越來越大，進而在新課改相關(guān)理念的指導下，當前階段的高中英語課堂教學質(zhì)量和效率得到了大大的提升。對此也就要求了教師要在高中英語授課的過程中不僅要注重對學生進行理論知識點的教學，還要注重對學生進行學習興趣的激發(fā)和對學生綜合學習能力的培養(yǎng)工作。與此同時，高中時期是學生學習英語的重要階段，全面優(yōu)化改革后的高中英語教學，可以更好地幫助學生們扎實英語基礎(chǔ)，有效端正學生對待英語的學習態(tài)度，從而促使學生在英語的課堂學習中投入更多的精力，努力尋找適合自身的英語學習方法，從而有效提升學生們的英語成績和英語素養(yǎng)。

一、利用多媒體輔助教學，激發(fā)英語學習興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到了各大、中、小學的課堂上，同時其也成為了最受學生歡迎的教學方式之一。其中多媒體教學的優(yōu)點也是非常的顯著，一方面，其相比于傳統(tǒng)模式教學具有便捷性、豐富性以及多樣性等特點;另一方面，教師可以充分地利用多媒體對學生進行輔助教學，將一些課本中難以理解或者枯燥的知識內(nèi)容以更加生動、有趣的方式呈現(xiàn)在學生的面前，從而激發(fā)學生對于英語的學習興趣，打破傳統(tǒng)英語教學中的沉悶氣氛，使學生處于一個輕松愉快的學習環(huán)境。

例如，英語教師在教學“Films and TV Programmes.”這一單元的內(nèi)容時，本單元的主題是電影與電視節(jié)目，教師在教學時可以利用多媒體分別向?qū)W生放映一些不同類型的電影來讓學生猜一猜電影的名字，并且教師可以讓學生通過觀看電影來分別用英文來表達自己的觀后感以及學生對電影劇情的看法和評論，學生還可以來向其他學生分享一下自己喜歡的電影是什么，喜歡的原因是什么，進而激發(fā)學生對英語的學習興趣。

二、巧用情境化課堂教學，加強課堂學習互動

高中生正處于叛逆的時期，而且思想上也比較跳脫，因此大部分學生也就傾向于在玩游戲或者參加某些活動的過程中學習，從而既加強了學生課堂互動學習效果，也避免了學生在傳統(tǒng)的教學模式中出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)高中生的心理發(fā)展規(guī)律去為學生創(chuàng)建情境化的課堂教學模式，將一些有趣的故事或者生活場景融入到英語課堂教學中，從而使學生能夠在課堂上進行互動學習，一來為英語課堂增加了更多活躍的氣氛，二來可以充分集中學生的注意力，有效促進學生對于知識點的理解和吸收。

例如，英語教師在教學“Our Body and Healthy Habits.”這一單元的內(nèi)容時，本篇文章的主題是生活習慣和飲食起居，教師在教學時可以讓學生分別用英文來說一說自己平時有哪些生活習慣，然后其他的學生可以來說一說這些習慣是好習慣還是壞習慣，進而使學生改正自己平時的壞習慣;另外，教師還可以給學生普及一些生活中健康的生活習慣、健康飲食、急救小技巧等等，增加學生在課堂中的互動，使學生學會一些生活小技巧，并在此過程中學會相關(guān)的知識，一舉兩得。

三、采用合作化自主教學，鍛煉學生合作能力

學生只憑借每天在課堂中教師那短短幾十分鐘的課堂學習還不足以提升學生的英語綜合能力，教師還需要引導學生去進行合作化的學習，教師可以根據(jù)班級里每個學生的實際學習情況和個人能力將學生科學合理的分為幾個合作小組，然后給每個小組指定一個合適的小組長，由學生在每個小組進行合作分工，使學生可以自主的有組織、有紀律的進行合作學習，進而促進學生之間的溝通和交流，鍛煉學生的合作能力。

例如，英語教師在教學“Animals in Danger.”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的主題是臨危動物，學生在學習時教師可以讓學生以小組的形式去對世界上目前有哪些臨危動物進行資料搜尋，學生可以在各自的小組中進行分工合作，然后找出這些相關(guān)的資料，并分別來談?wù)勛约簩εR危動物的看法，使學生在自主探索學習中閱讀文章并在此過程中學習到更多書本上沒有的知識，擴展學生的英語思維，鍛煉學生的合作能力。

四、妙用多元化評價教學，提升學生學習動力

在高中的英語課堂教學中，教師對學生的評價是必不可少的，它對于促進學生個人能力的發(fā)展和提升以及幫助學生建立學習自信有著不可估量的重要作用。但是教師在對學生進行評價前要首先去充分地了解學生的個人真實生活情況和學習情況，然后再去對學生進行綜合的評價，這樣一來便可以避免學生在評價中常常處于被動的地位，有效降低學生對于教師評價的畏懼心理。此外，教師也要有意識地對不同學生實施多元的、有針對性的評價，多給予學生一些肯定和鼓勵的話語，而不是一味地對學生進行批評教育，打擊學生的學習信心，進而讓教師成為學生學習過程中的“加油站”，最終有效的提升學生的學習動力。

例如，教師可以讓學生在課后或者考試后對自己進行及時的反思，同時也可以引導學生之間進行互評，促使學生在整個評價反思的過程中重新審視自己，進而及時發(fā)現(xiàn)自身與別人的差距，并積極改正自身存在的缺點。另外，教師可以對學習優(yōu)秀的學生進行適當?shù)谋頁P，并對其在日常加強一些擴展性的訓練;而對于學習能力較差的學生，教師就要幫助其找到自身的不足之處，并幫助他們及時改正，進而再對其進行鼓勵教育，提升學生的學習信心。最后，教師也要定期的對所有學生進行綜合性的評價，以此來提升和保持學生充足的學習動力。

綜上所述，在新課改下的高中英語教學中，教師要想讓自己的教學質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍，就要首先去對個人的教學行為、教學理念進行反思和總結(jié)。然后在此基礎(chǔ)上努力去提高自身的專業(yè)素質(zhì)，跟上社會的發(fā)展步伐，充分了解每個學生的學習需求，進而對自己的教學進行不斷的改革完善和創(chuàng)新，以便為學生提供一個高效的學習環(huán)境，促使高中生打好英語學習的基礎(chǔ)，獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻

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