王永平

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建情境教學(xué)模式可以將教材當(dāng)中比較抽象的理論知識變得更為形象具體，從而能夠降低學(xué)生理解教材抽象知識的難度，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行情境教學(xué)模式的構(gòu)建，以此可以落實(shí)素質(zhì)教育的要求，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的良好進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);直觀情境;游戲情境;實(shí)踐情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識的真諦，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的欲望，從而能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索出構(gòu)建情境教學(xué)模式的新策略，并要利用切實(shí)可行的方式進(jìn)行情境的構(gòu)建，以此可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展，不斷促進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

一、構(gòu)建直觀情境，提高學(xué)生參與意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行直觀情境的構(gòu)建，可以讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式更加豐富多彩，從而能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的參與意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建直觀情境，以此可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，以“初步認(rèn)識軸對稱圖形”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了一些圖片，如蝴蝶、樹葉、飛機(jī)等等，并向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，上述物體之間有什么共同點(diǎn)呢？以此結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生引出了軸對稱的話題，比較自然地進(jìn)行了新課的引入，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。然后，我利用課件，為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，深入探索了教材知識的本質(zhì)，以此使學(xué)生深入掌握了教材當(dāng)中的理論知識。之后，我讓學(xué)生列舉了生活中的軸對稱現(xiàn)象，以此增加了學(xué)生的知識見識，不斷提高了學(xué)生的知識積累水平。接著，我對學(xué)生進(jìn)行了隨堂測驗(yàn)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了檢驗(yàn)，并使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)深入的認(rèn)識，明確了今后的努力方向，不斷提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。最后，我指導(dǎo)學(xué)生在課下回顧、總結(jié)了課堂當(dāng)中講述的內(nèi)容，以此進(jìn)一步鞏固了學(xué)生掌握的理論知識。這樣，教師通過構(gòu)建直觀情境，突破了時(shí)空的限制，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)資源庫，使學(xué)生掌握了對自己有用的知識，不斷助力了學(xué)生的良好發(fā)展。

二、構(gòu)建游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用游戲元素進(jìn)行游戲情境的構(gòu)建，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂的氛圍活躍起來，從而能夠消除學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的害怕心理，并能夠?qū)W(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷助力學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建游戲情境，以此可以放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，消除學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)疲勞感，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，以“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并結(jié)合學(xué)生已有的知識對學(xué)生進(jìn)行了新知識的講解，以此做到了溫故知新，使學(xué)生輕松掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。然后，為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用自己掌握的理論知識，我為學(xué)生組織了常見的“摘蘋果”游戲，讓學(xué)生在玩樂中鞏固了自己掌握的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以此消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的厭惡抵觸心理。在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，我也參與到了此次游戲活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生一起進(jìn)行了游戲，對計(jì)算出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了糾正，讓學(xué)生改正了自己的錯(cuò)誤，摘到了正確的“蘋果”。在游戲結(jié)束之后，我為學(xué)生講述了不同計(jì)算題的解題步驟，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思，讓學(xué)生分析了自己出錯(cuò)的原因，以此使學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，取得了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的極大成功。這樣，教師通過構(gòu)建游戲情境，使學(xué)生進(jìn)行了輕松有效的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建實(shí)踐情境，加深學(xué)生知識認(rèn)識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐情境的構(gòu)建，讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的全過程，可以加深學(xué)生對教材知識的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，而且，構(gòu)建實(shí)踐情境可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，十分有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建實(shí)踐情境，以此可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而能夠尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

例如，以“長方體和正方體的體積計(jì)算”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先讓學(xué)生用一些體積為1cm3的正方體積木拼長方體，并向?qū)W生提出了以下要求：至少要拼出3種不同形狀的長方體。在學(xué)生拼出長方體之后，我讓學(xué)生對自己拼出的長方體模型進(jìn)行了觀察，并學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律完成了教材當(dāng)中的表格內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生根據(jù)表格中的內(nèi)容，思考了以下問題：從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？以此使學(xué)生輕松掌握了計(jì)算長方體和正方體體積的公式。這樣，教師通過構(gòu)建實(shí)踐情境，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，不斷提高了學(xué)生對教學(xué)知識的理解深度，取得了極大的教學(xué)效益。

總而言之，構(gòu)建情境教學(xué)模式是現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建情境教學(xué)模式，并要通過構(gòu)建直觀情境，提高學(xué)生參與意識;構(gòu)建游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力;構(gòu)建實(shí)踐情境，加深學(xué)生知識認(rèn)識等途徑，開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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