王永平

摘要：在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建情境教學模式可以將教材當中比較抽象的理論知識變得更為形象具體，從而能夠降低學生理解教材抽象知識的難度，不斷增強學生進行數(shù)學學習的信心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極進行情境教學模式的構(gòu)建，以此可以落實素質(zhì)教育的要求，不斷促進小學數(shù)學教育教學的良好進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;直觀情境;游戲情境;實踐情境

在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建合理的教學情境，不僅可以對學生進行良好的數(shù)學教學，讓學生深入領會數(shù)學知識的真諦，還可以點燃學生的積極情緒，讓學生產(chǎn)生自主探索的欲望，從而能夠?qū)W生的自學能力進行培養(yǎng)，不斷促進學生數(shù)學綜合能力的提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極探索出構(gòu)建情境教學模式的新策略，并要利用切實可行的方式進行情境的構(gòu)建，以此可以促進學生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展，不斷促進高效小學數(shù)學教學課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對小學數(shù)學教學中情境教學模式的構(gòu)建實踐進行一番闡述和說明。

一、構(gòu)建直觀情境，提高學生參與意識

在小學數(shù)學教學中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行直觀情境的構(gòu)建，可以讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式更加豐富多彩，從而能夠增加數(shù)學教學活動的靈動性，不斷提高學生的參與意識。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極構(gòu)建直觀情境，以此可以激活學生的學習熱情，讓學生全神貫注地進行數(shù)學知識的學習，不斷提高學生的數(shù)學學習效率。

例如，以“初步認識軸對稱圖形”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學生出示了一些圖片，如蝴蝶、樹葉、飛機等等，并向?qū)W生提出了以下問題：同學們，上述物體之間有什么共同點呢？以此結(jié)合學生的回答，為學生引出了軸對稱的話題，比較自然地進行了新課的引入，不斷提高了學生的學習期待。然后，我利用課件，為學生出示了教材當中的內(nèi)容，并引導學生進行了思考，深入探索了教材知識的本質(zhì)，以此使學生深入掌握了教材當中的理論知識。之后，我讓學生列舉了生活中的軸對稱現(xiàn)象，以此增加了學生的知識見識，不斷提高了學生的知識積累水平。接著，我對學生進行了隨堂測驗，以此對學生的學習成果進行了檢驗，并使學生對自身的學習情況有了一個深入的認識，明確了今后的努力方向，不斷提高了學生的數(shù)學學習成效。最后，我指導學生在課下回顧、總結(jié)了課堂當中講述的內(nèi)容，以此進一步鞏固了學生掌握的理論知識。這樣，教師通過構(gòu)建直觀情境，突破了時空的限制，豐富了學生的數(shù)學資源庫，使學生掌握了對自己有用的知識，不斷助力了學生的良好發(fā)展。

二、構(gòu)建游戲情境，培養(yǎng)學生計算能力

在小學數(shù)學教學中，利用游戲元素進行游戲情境的構(gòu)建，可以讓小學數(shù)學計算教學課堂的氛圍活躍起來，從而能夠消除學生對數(shù)學計算學習的害怕心理，并能夠?qū)W生的計算能力進行培養(yǎng)，不斷助力學生數(shù)學計算水平的提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極構(gòu)建游戲情境，以此可以放松學生緊繃的神經(jīng)，消除學生的計算學習疲勞感，不斷促進小學數(shù)學計算教學質(zhì)量的提升。

例如，以“分數(shù)混合運算”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先帶領學生復習了整數(shù)混合運算的運算順序，并結(jié)合學生已有的知識對學生進行了新知識的講解，以此做到了溫故知新，使學生輕松掌握了分數(shù)混合運算的運算順序。然后，為了讓學生熟練運用自己掌握的理論知識，我為學生組織了常見的“摘蘋果”游戲，讓學生在玩樂中鞏固了自己掌握的分數(shù)混合運算的運算順序，以此消除了學生對數(shù)學計算教學的厭惡抵觸心理。在學生進行游戲的過程中，我也參與到了此次游戲活動當中，與學生一起進行了游戲，對計算出錯的學生進行了糾正，讓學生改正了自己的錯誤，摘到了正確的“蘋果”。在游戲結(jié)束之后，我為學生講述了不同計算題的解題步驟，并指導學生進行了反思，讓學生分析了自己出錯的原因，以此使學生養(yǎng)成了良好的數(shù)學計算習慣，取得了數(shù)學計算教學的極大成功。這樣，教師通過構(gòu)建游戲情境，使學生進行了輕松有效的數(shù)學計算學習，取得了事半功倍的教學效果。

三、構(gòu)建實踐情境，加深學生知識認識

在小學數(shù)學教學中，利用實踐活動進行實踐情境的構(gòu)建，讓學生親自參與到實踐活動當中，體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的全過程，可以加深學生對教材知識的認識，不斷增強學生進行數(shù)學學習的信心，而且，構(gòu)建實踐情境可以為學生提供更多的實踐機會，不斷促進學生實踐能力的提升，十分有利于學生的成長和發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極構(gòu)建實踐情境，以此可以轉(zhuǎn)變學生被動機械的學習現(xiàn)狀，從而能夠尊重學生的主體，讓學生積極參與數(shù)學教學活動，不斷促進學生數(shù)學學習成績的提升。

例如，以“長方體和正方體的體積計算”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先讓學生用一些體積為1cm3的正方體積木拼長方體，并向?qū)W生提出了以下要求：至少要拼出3種不同形狀的長方體。在學生拼出長方體之后，我讓學生對自己拼出的長方體模型進行了觀察，并學生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律完成了教材當中的表格內(nèi)容。然后，我讓學生根據(jù)表格中的內(nèi)容，思考了以下問題：從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？以此使學生輕松掌握了計算長方體和正方體體積的公式。這樣，教師通過構(gòu)建實踐情境，使學生主動構(gòu)建了數(shù)學知識網(wǎng)絡，不斷提高了學生對教學知識的理解深度，取得了極大的教學效益。

總而言之，構(gòu)建情境教學模式是現(xiàn)代化小學數(shù)學教育教學發(fā)展的一大趨勢，它可以為學生創(chuàng)設一個情境交融的學習環(huán)境，從而能夠讓學生更好地進行數(shù)學知識的探索與學習，不斷促進學生數(shù)學水平的提升。因此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師要善于構(gòu)建情境教學模式，并要通過構(gòu)建直觀情境，提高學生參與意識;構(gòu)建游戲情境，培養(yǎng)學生計算能力;構(gòu)建實踐情境，加深學生知識認識等途徑，開展有效數(shù)學教學，從而能夠早日實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

參考文獻：

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