葉仙球

摘要：文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅僅是因?yàn)槲难晕拇碇覈?guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也蘊(yùn)含著悠久的歷史，學(xué)習(xí)文言文是繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族精神的重要渠道。在新課程教學(xué)改革的背景下，大部分語(yǔ)文教師嘗試打破“文言不統(tǒng)一”的局面，在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以文言作為橋梁，以文學(xué)為首要，以文化為目的，有效實(shí)現(xiàn)“文言統(tǒng)一”的課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中文言文;文言統(tǒng)一;有效教學(xué)策略

大部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，針對(duì)文言文進(jìn)行一字一句地講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥，始終無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，因此在高中文言文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)文言統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師所面臨的重要問(wèn)題。

1 高中文言文“文言不統(tǒng)一”現(xiàn)狀分析

1.1 重言輕文

受到應(yīng)試教育的影響，大部分語(yǔ)文教師始終采取灌輸式教學(xué)方式，在課堂上自己一字一詞的進(jìn)行文言解釋，學(xué)生從課本中尋找對(duì)應(yīng)的文言文字詞，翻譯成現(xiàn)代文，將文言文課變成了翻譯課，翻譯完成之后，學(xué)生們進(jìn)行自主背誦，將文言文變成了簡(jiǎn)單的背誦翻譯課，這樣的文言文教學(xué)，并不利于學(xué)生有效掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

1.2 重文輕言

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語(yǔ)文教師絞盡腦汁學(xué)習(xí)最新教學(xué)方式，在課堂上引入一些新奇的教學(xué)方式，試圖吸引學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，從表面上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是非常感興趣，課堂教學(xué)氛圍也非?；钴S，實(shí)質(zhì)上課程教學(xué)一旦結(jié)束，學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)也非常少，無(wú)法有效理解文言文深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力也就無(wú)從談起。

1.3 文言簡(jiǎn)單相加

很多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重文言統(tǒng)一，實(shí)際教學(xué)中，僅僅是進(jìn)行文言簡(jiǎn)單相加，很多教師在講解文言文的時(shí)候，將字詞解釋與文言文內(nèi)容分析分開(kāi)來(lái)講解，在第一節(jié)課講解字詞解釋，第二節(jié)課進(jìn)行文言文內(nèi)容分析，看似實(shí)現(xiàn)了文言統(tǒng)一教學(xué)，實(shí)質(zhì)上僅僅是簡(jiǎn)單的相加，在脫離文言文字詞的解釋的基礎(chǔ)上分析文章內(nèi)容，在文章內(nèi)容掌握中脫離了字詞的解釋，將文言文分解成了簡(jiǎn)單的零部件，并不利于學(xué)生綜合性分析與掌握。

2 高中文言文“文言統(tǒng)一”教學(xué)策略

2.1 從煉字煉詞處出發(fā)完成文言統(tǒng)一目標(biāo)

文言文相對(duì)于白話文而言，最為顯著性的特點(diǎn)就是以先秦漢語(yǔ)為基礎(chǔ)形成了古代漢字的書(shū)面性語(yǔ)言，超越時(shí)代并具有一定的歷史綜合性特點(diǎn)，也就是說(shuō)文言文與現(xiàn)代文之間的區(qū)別在于字詞理解不一樣，因此，學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵在于字詞的理解與掌握上，需要高中語(yǔ)文教師選擇關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生的思考，有效完成文言統(tǒng)一目標(biāo)。

例如在《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)到“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先理解”手植”“今已亭亭如蓋矣”，繼而激發(fā)學(xué)生一起想像當(dāng)時(shí)的情景：我妻子精心挑選了一棵上佳的枇杷果苗，挖一個(gè)坑，親手放進(jìn)樹(shù)苗，培上土，經(jīng)常去澆水，經(jīng)常去看它……。從想象的生活情境可知，妻子種下這棵樹(shù)的時(shí)候是希望它早日開(kāi)花結(jié)果?？上?，如今在仕途路上徘徊的我面對(duì)這棵“亭亭如蓋”的果樹(shù)，我感到了一種愧對(duì)逝者的負(fù)罪感。讓學(xué)生經(jīng)由文本練字練句處獲得對(duì)作者蘊(yùn)藏于字里行間的微妙心理脈搏的體察，從而更有效地掌握文言文的“意脈”。又如在《阿房宮賦》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文言文第二段進(jìn)行分析，對(duì)“輦來(lái)于秦、朝歌夜弦、綠云擾擾，梳曉鬟也、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)、齊楚之精英、金塊珠礫”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析，寫(xiě)阿房宮掠人珍寶，揭示了秦朝統(tǒng)治的奢靡生活，促使學(xué)生在深入思考中了解秦朝滅亡的原因，初步掌握文言文作者的整體思考。

2.2 選擇合適朗讀方式搭建文言統(tǒng)一橋梁

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，大部分都是采取死記硬背的方式，并不了解文言文的內(nèi)容，僅僅是為了背誦而背誦，無(wú)法深入體會(huì)文言文作者的情感，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生朗讀方式的引導(dǎo)，在朗讀中感悟作者情感，搭建文言統(tǒng)一的橋梁。 在當(dāng)前高中語(yǔ)文朗讀中存在多種朗讀方式，比如范讀、齊讀以及分角色朗讀等等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文言文恢弘氣勢(shì)，深入理解文言文作者的情感。

例如在《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中，教師選擇其中一個(gè)句子為學(xué)生進(jìn)行范讀：方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小語(yǔ)速稍快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(shī)（語(yǔ)速越來(lái)越快）固一世之雄也，（停頓較大氣勢(shì)豪邁）而今安一在一哉？ （ 強(qiáng)烈的反問(wèn)，感慨人生無(wú)常，語(yǔ)速緩慢低沉，讀出頓挫之感），整體的朗讀具有情感層次感，理解作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的人生感慨：生命短促，人生無(wú)常。

2.3 感悟字詞內(nèi)涵消除文言不統(tǒng)一的隔閡

在文言文學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)主要集中在文言知識(shí)上，當(dāng)前大部分學(xué)生將精力放在了文言文字詞翻譯上，實(shí)質(zhì)上高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文言文語(yǔ)言教學(xué)，推敲字詞的內(nèi)涵與語(yǔ)境鑒賞文章的內(nèi)涵，從文言文語(yǔ)言深處出發(fā)，探究其美感，有效消除文言不統(tǒng)一的隔閡。首先，讓學(xué)生品讀文言文淺顯品味作者的情感，通過(guò)追問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考，之后，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，將自己所感受到的情感呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)現(xiàn)文言文的美感，實(shí)現(xiàn)文言統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。

3 總結(jié)

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，從煉字煉詞到整體分析文章內(nèi)涵，從而感悟文章作者的情感，實(shí)現(xiàn)文言統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注文言文有效教學(xué)策略的實(shí)施，采取不同朗讀方式體會(huì)文言文作者情感，最終完成文言文教學(xué)任務(wù)。

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（作者單位：廣東省河源市連平縣附城中學(xué)）