鄭紅麗

摘?要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新，教育領(lǐng)域?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)越來越重視，豐富多樣的教學(xué)方法隨著教育改革的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法貫穿于各個學(xué)科，應(yīng)用范圍非常廣泛，它的出現(xiàn)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了顯著的變化，并受到廣大教育工作者和學(xué)生的一致好評。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動過程中，不僅要為學(xué)生傳授所學(xué)知識，還要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)課堂，以此提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

在以往教學(xué)活動中，由于教師從事教育教學(xué)工作多年，已經(jīng)形成自身的教學(xué)習(xí)慣，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法和教學(xué)理念難以改變，一直停留在過去的教學(xué)中止步不前。在教學(xué)過程中，教師按照課本內(nèi)容以及教學(xué)大綱進(jìn)行照本宣科，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備靈活性，數(shù)學(xué)知識也比較抽象化，主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力。部分教師一直在沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，除了理論知識的講授就是讓學(xué)生參與題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程興趣不佳，感覺枯燥乏味。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時改善教學(xué)，采用情境教學(xué)法能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，能夠利用數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)打造靈活課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析和運(yùn)用，由以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的抽象能力，而初中生的理解能力各有不同，對相同數(shù)學(xué)知識的理解、和接受水平也會存在一定差異。同時，部分初中數(shù)學(xué)教師并未認(rèn)識到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時，會用同樣的方式教授全班學(xué)生，這就導(dǎo)致部分學(xué)生難以在課上掌握教師的授課內(nèi)容。此外，對于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師的授課內(nèi)容難以滿足他們的對數(shù)學(xué)知識的需求，從而在無形中浪費(fèi)了這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的時間。在此背景下，學(xué)生會出現(xiàn)以下問題：其一，“學(xué)不會”的學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上“混日子”，時間久了之后會出現(xiàn)破罐子破摔的心態(tài)。其二，“不夠?qū)W”的學(xué)生由于教師的授課內(nèi)容難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，很容易讓他們產(chǎn)生固步自封的心態(tài)，甚至部分學(xué)生會認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過如此”，長此以往，這部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)形成錯誤認(rèn)知，不利于他們主動探尋更深層次的數(shù)學(xué)知識，從而影響其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，學(xué)生必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能為日后高中階段鋪設(shè)出一條扎實(shí)、穩(wěn)定的道路。部分教師保留傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念，在講課過程中對照課本內(nèi)容照本宣科，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論知識和練習(xí)考試上。而中學(xué)生長時間在這種氛圍下學(xué)習(xí)會覺得枯燥乏味，對數(shù)學(xué)學(xué)科帶有抵觸心理。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方式，讓情境教學(xué)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，采用多種手段去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師引入情境教學(xué)模式，采用各種不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過不同的教學(xué)情境讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中，讓他們深刻體會“快樂帶動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獲取快樂”的過程。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力

情境教學(xué)指的是在課堂上教師通過根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境使學(xué)生能夠獲得真實(shí)體驗(yàn)感，在獲取樂趣的同時能夠熟練掌握教師所傳授的知識，對所學(xué)內(nèi)容的理解有一個更好的接收方式，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完善學(xué)習(xí)方法。選擇情境教學(xué)法主要是為了能夠讓學(xué)生在這種特定環(huán)境下，積極主動的參與到學(xué)習(xí)之中，構(gòu)建和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶得以鞏固。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)齡特征進(jìn)行針對性教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的特點(diǎn)和優(yōu)勢，著重利用學(xué)生感興趣的事物和喜好來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

三、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)重點(diǎn)分層，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的授課重點(diǎn)會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平造成很大影響。在將學(xué)生進(jìn)行分層后，教師的授課重點(diǎn)也應(yīng)得到進(jìn)一步發(fā)展，通過對授課重點(diǎn)及授課方式進(jìn)行分層，可有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，這對其之后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識將產(chǎn)生非常大的幫助。在對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行授課時，教師可采用“教材+拓展”的模式授課，即通過教材讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而后通過其變化、活用所學(xué)知識，解決一些拓展性問題。對普通生授課時，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在提升其對基礎(chǔ)教材知識的理解上，并適當(dāng)拓展一些更深層次的內(nèi)容，對普通生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定程度開拓。對于后進(jìn)生來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將主要精力放在教授他們基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識上，提升他們對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解能力。

例如，在教授《一次函數(shù)與方程、不等式》這一課時，教師可將授課重點(diǎn)放在一次函數(shù)、方程和不等式的概念定義上，讓他們深入理解這些數(shù)學(xué)概念的含義，提升他們對基礎(chǔ)知識的的理解能力。此外，教師可嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備進(jìn)行授課，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，幫助后進(jìn)生更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。同時，在對普通生教授此內(nèi)容時，教師可為學(xué)生提供一些簡單的課后習(xí)題，讓他們嘗試對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行應(yīng)用，借此增強(qiáng)其對知識的理解。教授學(xué)優(yōu)生此內(nèi)容時，教師可在學(xué)生理解這些知識的基本概念后，對一次函數(shù)等知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，并為其提供一些具有拓展性的相關(guān)問題，從而在無形中提升學(xué)優(yōu)生對知識的應(yīng)用能力上。由此可見，將授課重點(diǎn)分層，能夠讓不同層級的學(xué)生，學(xué)到與自身水平相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生理解能力提升將產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。

（二）借助微課視頻，剖析數(shù)學(xué)思想和方法內(nèi)涵，合理融入教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生正處在青春期這一重要的人生階段，這一時期的學(xué)生具有較強(qiáng)的溝通欲望，部分學(xué)生會在數(shù)學(xué)課堂中和周圍人交頭接耳。基于此，教師可借助信息技術(shù)手段，借助微課視頻的力量強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思想和方法的感知能力和理解程度拔升到新的高度。在進(jìn)行微課視頻制作時，哪些數(shù)學(xué)思想和方法是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。這樣在進(jìn)行微課視頻制作時才能有的放矢，抓住重點(diǎn)。

例如，在教授《二次函數(shù)》時，教師可將其制作為微課視頻，并通過圖像、Flash動畫等形式豐富視頻內(nèi)容，借此使得學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)數(shù)學(xué)思想和方法的理解達(dá)到更深的程度。一般來說，微課視頻的時長最好控制在8分鐘左右，這樣初中生的精力可較好的集中，有利于他們較為深入地理解微課視頻的教學(xué)內(nèi)容。借助這種教學(xué)模式，教師可以春風(fēng)化雨般將初中教學(xué)時期的重點(diǎn)滲透到自己的教學(xué)過程中，進(jìn)而使得學(xué)生不僅能學(xué)到具體的數(shù)學(xué)知識、概念，還能在無形中養(yǎng)成良好的思維能力，這對他們之后進(jìn)行更加高效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

（三）豐富數(shù)學(xué)課堂設(shè)問形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生正處在青春期這一重要階段，低趣味性的設(shè)問形式難以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的期待，因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將更加豐富多樣的形式應(yīng)用到數(shù)學(xué)追問的過程中。除此之外，部分學(xué)生在掌握較為淺顯的知識后，會產(chǎn)生一種滿足感，他們認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識不過如此，這種想法會嚴(yán)重影響他們之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。因?yàn)?，教師需借助?shù)學(xué)追問的方式，讓他們明白什么叫“學(xué)海無涯”，利用巧妙的形式對其進(jìn)行追問，借此將他們的學(xué)習(xí)主動性提升上來，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在教授《勾股定理》時，很多學(xué)生認(rèn)為勾股定理的內(nèi)容非常簡單，部分學(xué)生甚至?xí)p視這部分初中數(shù)學(xué)非常重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師結(jié)合了一些生活中實(shí)際的問題對學(xué)生進(jìn)行了追問，比如工人裝修借助勾股定理判定墻角是否垂直、建造房屋時屋頂?shù)牡臉?gòu)造等。通過這種形式新穎的提問方式，學(xué)生對勾股定理的的重要性有了新的認(rèn)知，這在很大程度上提升了他們的數(shù)學(xué)效率，對幫助學(xué)生樹立良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)也有非常大的幫助。

（四）正確啟發(fā)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該僅僅注重對學(xué)習(xí)運(yùn)算能力和解題能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力的提升可以幫助學(xué)生解決許多問題。要啟發(fā)進(jìn)行多角度思考問題，嘗試使用不同方法解決問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平的差異說到底是思維能力和思維方向的差異，必須引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)良好的思維能力。同一個問題，解決方法因人而異，這正是思維方向和思維能力不同的具體體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)正確對待這些差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確又合乎教學(xué)目的的解決方法進(jìn)行多方面思考，從而培養(yǎng)多角度思考問題的思維方式和思維能力。

例如，經(jīng)典的一元一次方程知識就可以與生活知識相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。比如：某商品進(jìn)價是1000元，售價是1500元。由于銷售情況不好，商店決定降價出售，但又要保證利潤為5%，商店應(yīng)降價多少元出售？這種經(jīng)典的利潤問題，就可以幫助學(xué)生對一元一次方程知識形成更為形象的理解，從而實(shí)現(xiàn)解題思路的突破。教師要對學(xué)生講解這些利潤問題的本質(zhì)是是一元一次方程知識，在面對這些問題時要準(zhǔn)確找到其中的等量關(guān)系。將知識與生活實(shí)際相結(jié)合，就可以為學(xué)生提供富有生活意味的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升思維能力。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂帶來了新的活力，使學(xué)生們眼前一亮，有一種煥然一新的感覺。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活采用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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