劉婷婷

摘?要：數學作為具有較強抽象性和邏輯性的學科，能夠培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等數學思維。尤其是在小學教學中，小學階段是學生思維發(fā)展的重要時期，小學教師在教學中要重視對學生數學思維的培養(yǎng)，教授學生正確的數學學習方法和教學技巧，培養(yǎng)學生對數學問題的分析能力和解決能力，提高學生的數學學習能力和應用能力，促進學生綜合發(fā)展。新課標在現代教育改革發(fā)展下對小學數學提出了更高的要求，然而現階段小學生的數學閱讀水平普遍較低，因此教師在教學中要重視對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;新課標

閱讀能夠有效提高學生的思維能力，學生對問題的思考能力會隨著閱讀量的增加而提高。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力有利于提高學生的數學表達能力和數學思維能力。數學閱讀既能夠鍛煉學生對數學問題的分析、推理和解決能力，又能夠調動學生對數學的學習興趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力是促進學生持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，也是學生學習數學語言、提高認知水平的重要途徑，有利于學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，在小學數學教學中，教師要充分意識到數學閱讀教學的重要性，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

一、培養(yǎng)數學閱讀能力的重要性

隨著現代素質教育發(fā)展，新課程要求小學數學教師要重視對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是學生獲取信息知識的有效手段，也是學生在學習過程中必須具備的一種能力，因此，小學數學教師要根據新標數學大綱理念重視數學閱讀能力的培養(yǎng)。在數學學習過程中，學生通過閱讀能夠初步了解數學知識，閱讀即能夠讓學生收獲一定的情感體驗，還能夠啟發(fā)學生的思維，提高學生的閱讀能力有利于提高學生對數學問題的分析解決能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習習慣[1]。小學作為數學教育的初級階段，既是培養(yǎng)學生數學學習能力重要時期，也是鞏固學生數學基礎的關鍵時期，只有提高學生的數學閱讀能力，才能促進學生數學水平和綜合能力的提升。

二、培養(yǎng)學生數學閱讀能力的策略

（一）調動學生的學習積極性

無論在任何階段，興趣都是學生學習的重要動力。在小學階段教學中，尤其是低年級階段的學生漢字儲備量較少，在學習的過程中經常出現遇到生字詞、不理解句子含義的情況，數學閱讀能力較差導致學生學習困難。因此，小學數學教師在教學中可以利用幫扶式的教學方法，在進行數學知識教學或數學問題講解時，讓學生朗讀數學題目，幫助學生解決閱讀中不認識漢字、不理解句意的問題，慢慢積累學生的漢字儲備量，鍛煉學生的閱讀能力，進而提高學生解決數學問題的能力[2]。例如，數學問題中經常出現“左右”、“多少”、“這”等詞匯，是數學問題中常用的提問方式，教師在指導學生解決數學問題時，可以讓學生先朗讀數學問題，引導學生根據題干含義猜測“這”代指的含義以及“多少”等詞的意義，幫助學生讀懂數學問題，鍛煉學生在解題中“抓重心”的能力，提高學生的思維能力，讓學生體會到學習數學的快樂的，樹立學生的自信，進而提高學生學習積極性。

小學數學教師在實際教學中要加強師生、生生之間的交流，讓學生認識到數學閱讀的重要性，在講解數學題目的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在“正方體表面積”這一知識點的教學中，教師可以讓學生通過小組交流的方式探討正方體表面積的計算方式。教師可以利用數學題目引導學生探究數學知識，如設置這樣一個問題：一個無蓋正方體的禮物盒，長、寬、高都是25厘米，要給這個禮物盒包裝卡紙，需要多少平方厘米的卡紙？讓學生根據以往所學知識進行思考，計算正方體的表面積。在學生自主探究的過程中，教師可以讓學生反復閱讀題目，提取題目中的重點字詞，如“無蓋”、“25厘米”、“正方體”等關鍵詞匯，然后讓學生自主思考探究解決問題。在學生探究結束后，教師要對學生的成果進行點評，改正部分學生的錯誤思維，引導學生認真分析題目。許多學生在解題過程中會忽略“無蓋”這個詞，計算正方體六個面的面積，進而得出錯誤的結論，教師要及時指出學生的問題，讓學生養(yǎng)成認真審題、仔細閱讀的慣性思維，有效提高學生數學的數學閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

為了符合學生的發(fā)展規(guī)律和認知水平，相關專家在編寫小學數學教材時使用了圖文結合的方式，在教材中插入了許多圖片。然而，小學生由于注意力不集中、認知水平較低等原因，往往難以領會圖片中的含義。因此，小學數學教師在教學中要教授學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。數學教師可以通過朗讀、默讀的方式鍛煉學生的閱讀能力，并培養(yǎng)學生帶著疑問閱讀的習慣，讓學生通過閱讀明白問題的含義和目的。例如，在“加法運算”這一知識點的教學中，可以提出問題。李先生帶了兩張面值20元的人民幣去買衣服，在題目中配上圖片：上衣價格16元，褲子價格14元，問李先生的錢夠不夠。教師指導學生閱讀題干，再觀察圖片，搜集圖片中的衣服價格的信息，明白問題的目的再找到相應的數字進行計算，加深學生的數學閱讀能力。通過課堂訓練鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，促進學生全面發(fā)展。

三、結束語

數學不但是一門抽象性的學科，也是一種語言，一種文化。因此，小學數學教師在教學中要順應新課程改革要求培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生打下堅實的基礎，促進學生學習能力和教師教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王園園. 新課標下小學數學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020， 000（004）：P.106-106.

[2]周普瓊. 淺析小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教研版）， 2016， 005（002）：106.