王平

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)這一門課程本身就具有很大的學(xué)習(xí)難度，它不像其他科目，可以通過記憶來強化學(xué)生對知識點的理解與掌握，而是要學(xué)生具備較強的推理能力和邏輯思考能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的時候就應(yīng)該積極融入類比教學(xué)法，以類比教學(xué)法減弱知識點的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想去探尋數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才可以讓學(xué)生徹底掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點。鑒于此，本篇文章將分析類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多常見的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，有舉例、類比、推理論證等，將這些數(shù)學(xué)方式和學(xué)習(xí)思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，能夠讓學(xué)生能快速建立數(shù)學(xué)模型，可以讓學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)和應(yīng)用。故而，數(shù)學(xué)教師在講述數(shù)學(xué)知識點的時候就需要重視運用類比教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用類比思維的意識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)知識點之間的邏輯關(guān)系展開豐富的聯(lián)想，去深究數(shù)學(xué)的內(nèi)涵價值。

一、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分了解類比教學(xué)

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比教學(xué)法，首先就要充分了解類比教學(xué)法的基本概念和特征，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。如果教師對類比教學(xué)法一知半解，不知道類比的內(nèi)涵，不知道類比在教學(xué)中的作用，只會一味跟風(fēng)采用類比教學(xué)法，那么教師的教學(xué)形式就只會流于表面，達不到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的[1]。所以只有當教師自己弄懂了類比教學(xué)法，才能夠根據(jù)類比教學(xué)法的優(yōu)勢和特征對自己進行重新定位，進而完善更新教學(xué)理念。

比如在人教版六年級數(shù)學(xué)《百分數(shù)（二）》中，要讓小學(xué)生知道什么是百分數(shù)，百分數(shù)可以用什么形式表示，它常常被應(yīng)用于哪些生活情景？就可以借助類比教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。如教師以往采用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是直接將以上這些問題的答案描述出來，讓學(xué)生記憶。學(xué)生對知識點的了解僅限于皮毛，會時常處于“只知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。而教師如果知道了類比教學(xué)的優(yōu)勢，知道它的核心特征就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，就可以在講述知識點的時候，通過類比推理的方式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，這就可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、應(yīng)用類比教學(xué)法，整合數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在的最大問題就在于數(shù)學(xué)知識點比較零散，沒有形成完善的體系，在學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的狀況。因為他們不能很好的將數(shù)學(xué)知識點聯(lián)系起來，所以教師就可以應(yīng)用內(nèi)比教學(xué)這種方法來整合數(shù)學(xué)知識，強化數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)。

還是以上述人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《百分數(shù)（二）》為例，教師在講解成數(shù)的概念時，先通過引入生活問題，如“今年我省油菜籽比去年增產(chǎn)二成”，讓人生思考“二成”是什么意思，如果轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，將二成變成三成五，那三成五又是什么意思？這時，教師可以通過類比的方式多說一些運用成數(shù)的情景，如“出口汽車總量比去年增加三成”，“我省出游人數(shù)比去年增加兩成”。這樣一來，學(xué)生就能知道成數(shù)是表述一個數(shù)是另一個數(shù)的十分之幾。而后，再引入10%、20%這些百分數(shù)，讓學(xué)生通過類比推理，發(fā)現(xiàn)成數(shù)與百分數(shù)的關(guān)聯(lián)。最后就可以將所有知識點整合起來，以類比的方式對知識點進行拓展延伸，完善知識框架，這就能夠同步引入思維導(dǎo)圖和概念圖。

三、應(yīng)用類比教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的理解能力

類比教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識，強化數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，同時還可以鍛煉學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠利用類比的方式轉(zhuǎn)換問題，將復(fù)雜的問題簡單化[2]。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以采用類比教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題，進而鍛煉學(xué)生的理解能力和舉一反三的能力。

比如在人教版三年級上冊《數(shù)字編碼》中，教師要讓學(xué)生知道數(shù)字編碼的作用和類別形式，就可以借助類比教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生類比推理。教師可以先告訴學(xué)生特殊的電話號碼有哪些，如警匪電話110，急救電話120，而后再問學(xué)生還知道哪些特殊的電話號碼。這時學(xué)生就可以展開類比聯(lián)想，迅速回答出火警電話119。同理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同的編碼類型，如類似銀行卡這種由單一數(shù)字構(gòu)成的編碼，如車牌號一類由文字字母和數(shù)字組成的編碼，如似圖書的條碼由粗細不一的黑色條紋或阿拉伯數(shù)字構(gòu)成的編碼。在講述了這些不同的類別后，教師就可以讓學(xué)生放飛想象，思考在生活中見到的其他編碼形式。這樣一來，學(xué)生的理解能力就能有效提升，思考問題的角度也會變得多樣化。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確如今影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的根本因素，及時改變自身的教育理念和教育手段，著重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠利用類比去深入了解數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師就可以以類比教學(xué)法去提升學(xué)生的理解能力和邏輯推理能力，以類比教學(xué)法幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并借此強化學(xué)生轉(zhuǎn)換問題的能力。唯有這樣，小學(xué)生才能深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

[1]彭玲燕.類比教?學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（08）：109.

[2]賈樹芬.類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（06）：12-13.