王六六

摘?要：在本文中的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力、數(shù)據(jù)分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力為目的，以合作教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及信息技術(shù)教學(xué)為途徑，旨在為學(xué)生打造具有交流性、探究性以及自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時(shí)，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些數(shù)學(xué)教師受到高考?jí)毫Φ挠绊?，將教學(xué)的重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上，并不注重從提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的角度，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的授課，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)存在較為嚴(yán)重的兩級(jí)分化。針對(duì)這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要認(rèn)知個(gè)人教學(xué)觀念的錯(cuò)誤，又要學(xué)習(xí)并深入解讀相應(yīng)的教學(xué)理念，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)理念，與數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的連接，讓學(xué)生融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力

空間感知能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力，又要真正結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓他們從多個(gè)角度闡釋問(wèn)題，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生空間感知能力的目的。為了達(dá)到上述效果，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在交流中，探究問(wèn)題的突破口;在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得空間感知能力的增強(qiáng)。

例如，在以“直線和平面垂直”這部分內(nèi)容為例，為了降低學(xué)生的思維維度，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，教師改變?cè)袛?shù)學(xué)定理的授課方式，并讓學(xué)生運(yùn)用合作的方式，驗(yàn)證改變后定理的真?zhèn)涡浴Ｔ趯W(xué)生掌握基本垂直定理后，教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：假如平面外的一條直線垂直于平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線，則該直線與此平面垂直。在提出問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。除此之外，教師走入學(xué)生中，觀察他們的討論動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的討論狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。教師在此，運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的討論結(jié)果。陳媛說(shuō)：“本小組討論的結(jié)果為：該論點(diǎn)不正確。我們運(yùn)用實(shí)踐的方式證實(shí)。大家看我手中的簽字筆。我將這只簽字筆靠到桌面邊緣，保持這支筆與桌面邊緣垂直，但是不與整個(gè)桌面垂直的狀態(tài)。因?yàn)檫@支筆垂直于桌面邊緣，并根據(jù)平行定理得到，這支筆垂直于平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線，但是我們可以看到這支筆并不垂直于桌面?！?/p>

二、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式授課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)解決相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的目的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用生活化的導(dǎo)入方式授課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，解決課堂導(dǎo)入的問(wèn)題，提升他們的數(shù)據(jù)分析能力。

例如，以“概率”這部分內(nèi)容為例，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，展示如下的情境：三位學(xué)生進(jìn)行投硬幣活動(dòng)，并投兩枚硬幣。他們給出三種可能性：正正、反反，以及兩面不同向。通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)，其中的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三種出現(xiàn)的概率為50%。在上述情境展示結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，證明第三種可能出現(xiàn)概率為50%的真?zhèn)涡??！迸c此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，并鼓勵(lì)他們記錄每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生得出如下的結(jié)論：之所以第三種情況出現(xiàn)的可能性為50%，是因?yàn)榈谌N情況，暗含了兩種可能?？赡芤粸椋赫?，可能二為：反正。通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、采用信息技術(shù)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，打造“第二數(shù)學(xué)課堂”，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題探究，從而在此過(guò)程中，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建交流性的思考模塊，讓學(xué)生在交流中，解決個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，分享個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重以下三點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師制定模塊化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將所教內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。第二點(diǎn)，教師制定交流性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，營(yíng)造良好的網(wǎng)站學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。第三點(diǎn)，教師制定測(cè)試性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在自我檢測(cè)的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)真正立足學(xué)生的實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，提升學(xué)生的課堂參與性，并結(jié)合他們的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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