查陳云

摘?要：習(xí)題課主要指專門針對初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題展開的練習(xí)題講解課程，便于學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固自身數(shù)學(xué)知識和解題能力，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師需要針對不同學(xué)生進(jìn)行具有差異性、針對性的多元化教學(xué)，堅(jiān)持精講精練，統(tǒng)一共性個性，豐富輔導(dǎo)形式，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)習(xí)題課;教學(xué)質(zhì)量;有效策略

引言

每一個初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都會遇到一些問題和瓶頸，需要借助同伴的幫助和老師的輔導(dǎo)才能逐步攻克難題，提升自身數(shù)學(xué)能力，豐富解題經(jīng)驗(yàn)。但是，習(xí)題課一直都是初中新課改的盲區(qū)，例如教師會在課堂上主動轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究位置，盡可能組織學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，但是卻始終沒有將科學(xué)教學(xué)行為延續(xù)到習(xí)題課上，導(dǎo)致學(xué)生一直進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有多余時間探索數(shù)學(xué)知識，無法做到自主學(xué)習(xí)，使初中生自主學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響。對此，初中教師必須重新思考習(xí)題課的組織方式和教學(xué)重點(diǎn)，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、堅(jiān)持精講精練

傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”在乎的是習(xí)題數(shù)量，認(rèn)為只有多做、全做才能夠消除初中生的解題盲區(qū)，而精講精練主要以學(xué)生的知識差異和認(rèn)識盲區(qū)為基礎(chǔ)，主要在乎學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的質(zhì)量，認(rèn)為只要數(shù)學(xué)習(xí)題能夠直接指向?qū)W生的能力缺點(diǎn)，便可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[1]。由此可知，精講精練練習(xí)模式與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更加相符，可以有效提高初中生數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)效率。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能力與常見錯題設(shè)置具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，使用精講精練模式提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)與二元一次方程”時，學(xué)生在規(guī)范二元一次方程式解題步驟時出現(xiàn)了許多錯誤，一部分學(xué)生不會將未知數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥环较颍瑢?dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行解題時出現(xiàn)許多錯誤或解不出來答案等情況，影響學(xué)生解題能力。針對這一問題，教師專門設(shè)計以轉(zhuǎn)變未知數(shù)方向?yàn)槟繕?biāo)的數(shù)學(xué)習(xí)題課，訓(xùn)練學(xué)生解題能力。在解題過程中，教師需要規(guī)范學(xué)生解題方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真地解答問題，掌握二元一次方程式解題方法。

二、統(tǒng)一共性個性

個性和共性習(xí)題需求是客觀存在的，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會遇到不盡相同的困難和問題，他們所需要的習(xí)題難度、內(nèi)容也就存在一定的客官差異[2]。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課上，教師應(yīng)該同意學(xué)生的個性與共性發(fā)展的異同點(diǎn)，允許不同能力和不同水平的學(xué)生選擇數(shù)量、難度不相同的數(shù)學(xué)習(xí)題，同時注意鼓勵初中生發(fā)揮自主解題思維，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行“軸對稱圖形”教學(xué)中，班級中部分同學(xué)想象力較好，所以可以再腦海中完美還原軸對稱圖形的另一半，所以老師可以設(shè)計一些關(guān)于軸對稱圖形來回變換的習(xí)題，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時能夠發(fā)展更好的想象力。但是還存在部分同學(xué)想象力較差，只能通過一些簡單的圖案進(jìn)行慢慢摸索，不具備立刻還原軸對稱圖形另一半的能力。所以，教師可以引導(dǎo)這些同學(xué)做一些簡單的圖形對稱題，通過各個方位的變化，轉(zhuǎn)變分析軸對稱的特點(diǎn)，借此訓(xùn)練初中學(xué)生解題能力。

三、豐富輔導(dǎo)形式

說到習(xí)題，便不可缺少習(xí)題輔導(dǎo)。一直以來，初中數(shù)學(xué)教師都將習(xí)題輔導(dǎo)看作是自己的工作任務(wù)，認(rèn)為自己的本職工作就是手把手解決每一個學(xué)生的錯誤習(xí)題[3]。首先忽略教師是否有足夠的時間來解決學(xué)生的習(xí)題問題，單純從學(xué)生的數(shù)量出發(fā)，教師就很難在有限的課堂時間內(nèi)完成對每一個學(xué)生的輔導(dǎo)。針對這一問題，教師需要主動改善輔導(dǎo)習(xí)題的形式，利用多種辦法進(jìn)行習(xí)題輔導(dǎo)，例如，學(xué)生相互輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

例如，數(shù)學(xué)教師在習(xí)題課上將學(xué)生分成小組模式，每一個小組中都包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，鼓勵小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，學(xué)生之間相互解答疑惑，讓學(xué)生通過自己的能力解決問題。不僅如此，班級內(nèi)也存在一些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，針對這些學(xué)生，教師可以進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)，或者從優(yōu)等生中間挑出幾位小老師對其進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)，盡可能地幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)解決更多的錯誤習(xí)題。

結(jié)束語

綜上所述，習(xí)題課是初中教師和初中學(xué)生共同解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的突出問題而開展的一系列練習(xí)、糾錯、再練習(xí)、再糾錯的教學(xué)過程，其開展需要一定的及時性和針對性，只有這樣才能有效發(fā)揮出習(xí)題課的功效，便于學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固自身數(shù)學(xué)知識和解題能力，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教育基礎(chǔ)，對習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和改革，重新思考習(xí)題課的組織方式和教學(xué)重點(diǎn)，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為初中生數(shù)學(xué)成長和進(jìn)步提供強(qiáng)有力的教師支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶珍.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2020（35）：69-70.

[2]陳文生.淺談優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].新課程（中），2019（02）：181.

[3]張敏. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評課的實(shí)踐與探究[D].上海師范大學(xué)，2018.