黃麗芬

摘?要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)題是習(xí)以為常的事情，并且研究表明，小學(xué)生更容易在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)出錯(cuò)。這在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不熟練，另一方面這也能夠很好體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授需要加強(qiáng)的地方。倘若合理利用好這些錯(cuò)題集，進(jìn)行有效收集歸納，變廢為寶，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)出擊，從根本上解決問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠形成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題;有效利用

引言：

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中解答習(xí)題頻頻出錯(cuò)，我們應(yīng)當(dāng)探究其根本原因，是學(xué)生的粗心大意，審題不仔細(xì)，還是真正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，并且對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，找到相對(duì)應(yīng)的解題方法。這樣老師既可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考能力，又可以找到自己教學(xué)過(guò)程中不完善的地方，本文就“巧借學(xué)生之錯(cuò)”—如何有效的利用錯(cuò)題集展開(kāi)研討。

一、建立有效錯(cuò)題集，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在學(xué)生錯(cuò)題摘抄的過(guò)程中，老師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類(lèi)總結(jié)，把同一類(lèi)型的錯(cuò)題放在一起進(jìn)行整理。對(duì)同一類(lèi)型的題目，老師只需要找到經(jīng)典例題，引導(dǎo)認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)方法，然后觸類(lèi)旁通，尋找多種解題方式[1]。這樣，既避免了學(xué)生不停的題海戰(zhàn)術(shù)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其在腦海里留下深刻的印象。

例如：在學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法時(shí)，老師可制定不同的學(xué)習(xí)加減法，有的是千位數(shù)與千位數(shù)，有的是千位數(shù)與百位數(shù)之間的加減法。通過(guò)學(xué)生解題的正確率，可以看到學(xué)生到底是粗心大意，演算失誤還是對(duì)加減法知識(shí)點(diǎn)的掌握不精準(zhǔn)，同時(shí)也可以看到學(xué)生的薄弱之處，因材施教，久而久之，培養(yǎng)學(xué)生的良好做題和思考習(xí)慣。

二、及時(shí)整理錯(cuò)題集，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在錯(cuò)題摘抄時(shí)，需要注意方法，無(wú)論是試卷，還是平時(shí)解題，做到錯(cuò)題不過(guò)夜，及時(shí)記錄，尤其針對(duì)自己理解不到的錯(cuò)題，在同一知識(shí)點(diǎn)上反復(fù)出錯(cuò)的，可用紅色或重點(diǎn)標(biāo)記標(biāo)出來(lái)，并把老師的正確解題思路、方法步驟進(jìn)行認(rèn)真整理，這樣可以把錯(cuò)題變成自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。另外在整理錯(cuò)題集時(shí)，也需要注重高效率。有些題目過(guò)長(zhǎng)或者選擇題，學(xué)生可以把原題進(jìn)行剪貼或者復(fù)制，只需要寫(xiě)選項(xiàng)內(nèi)容或者解題內(nèi)容在錯(cuò)題集上。當(dāng)自己把這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握透徹，學(xué)生也可以運(yùn)用另外一種顏色進(jìn)行標(biāo)注，修正錯(cuò)題集。

例如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)”乘以“三位數(shù)”時(shí)，學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的不理解，容易出現(xiàn)演算過(guò)程中的錯(cuò)誤，學(xué)生可以把這類(lèi)型的題先標(biāo)為紅色，對(duì)此類(lèi)型的題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，待熟練掌握時(shí)，再把它標(biāo)為其他顏色?？傊e(cuò)題集的搜集是伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)學(xué)題方法。

三、提高學(xué)生思辨能力，有效掌握知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題集，老師應(yīng)高度重視。通過(guò)對(duì)學(xué)生在練習(xí)或考試中的錯(cuò)題收集，了解學(xué)生對(duì)哪一板塊的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，這樣就可以針對(duì)性再次深度講解解題思路，并且舉一反三[2]。同時(shí)，老師也可以多尋求同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的題庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的思辨能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)熟練與掌握，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，老師可以先充分了解學(xué)生的錯(cuò)題集，根據(jù)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的收集，了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置，讓學(xué)生針對(duì)性練習(xí)。這樣可以做到因材施教，讓學(xué)生高效率的掌握不理解的知識(shí)點(diǎn)，填補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、提高學(xué)生自學(xué)能力，啟發(fā)思考意識(shí)

數(shù)學(xué)錯(cuò)題集是一個(gè)很好的輔助學(xué)習(xí)工具。它不僅可以反映一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，還可以反應(yīng)自己的自學(xué)意識(shí)和自我總結(jié)意識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，汲取經(jīng)驗(yàn)，為以后的鞏固和復(fù)習(xí)找到好的依據(jù)和方式。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題以及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助其分析錯(cuò)誤的原因，糾正錯(cuò)誤。不僅知其然，還要知其所以然。最終讓學(xué)生形成自己寶貴的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力的掌握。并且學(xué)生還可以通過(guò)查閱資料，不斷完善自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該按周期進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，定期翻看，加深正確知識(shí)點(diǎn)在腦海中的印象，這樣才能充分的發(fā)揮錯(cuò)題集的真正作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師的正確評(píng)價(jià)和及時(shí)鼓勵(lì)可以對(duì)學(xué)生在運(yùn)用錯(cuò)題集方面起著積極的效用。錯(cuò)題集作為一個(gè)學(xué)習(xí)和反饋的工具，教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)題集的科學(xué)運(yùn)用，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和相比以往的進(jìn)步。因此，對(duì)于學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)掌握的情況下，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生的積極思考和自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常關(guān)鍵的，也是很好的教育教學(xué)方法。這樣錯(cuò)題集既可以培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)題的勇氣和信心，也可以提高學(xué)生的思考意識(shí)和思維能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]包靜娟，錢(qián)麗. 六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)病因診斷及矯正對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2019（2）.

[2]鄭軍.課堂教學(xué)反饋行為類(lèi)型及其實(shí)施原則[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（6）.