李方星

摘要：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的觀點，為了在教學(xué)中體現(xiàn)這一觀點，小學(xué)英語教師就需要選擇生活化的教學(xué)方法，將自己的教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，既能夠讓學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。那么小學(xué)英語教師該如何做才能夠有效發(fā)揮生活化教學(xué)法的作用呢？他們需要進行生活素材的搜集;他們需要進行各種教具的利用;他們還需要進行交際情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);英語教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-107

用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)課堂，把學(xué)習(xí)知識和實踐能力有機結(jié)合在一起，可以真正發(fā)揮英語的交流作用，促進學(xué)生有著全面的發(fā)展。基于此，小學(xué)英語教師就需要將生活之水引入到自己的教學(xué)課堂中。也就是說，生活化教學(xué)法在小學(xué)英語教師教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，符合新課程改革的要求。當(dāng)小學(xué)英語教師成功做到這一點的時候，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識有著深刻的理解，還能夠靈活地對其進行應(yīng)用。

一、搜集生活素材，豐富教學(xué)資源

小學(xué)英語課本教材中的內(nèi)容來源于生活，教師就可以在課本教材的基礎(chǔ)上去進行生活素材的搜集，讓自己的教學(xué)資源豐富起來，并且將之以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能夠有著積極的探索欲望，并且將所要學(xué)習(xí)的英語知識和自己的生活實際聯(lián)系在一起，為日后的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。生活素材的搜集是在課前完成的，此時小學(xué)英語教師還可以詢問學(xué)生的意見，進而讓所搜集的生活素材滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：《Do you want some rice？》這一單元是圍繞“food”所展開的，因而筆者在課堂教學(xué)之前就需要搜集相關(guān)的生活素材。此時筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了各種食物卡片，其中不但有食物的圖片，還有英文單詞。除此之外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了各種食物的產(chǎn)生視頻。筆者會在課堂上讓學(xué)生進行卡片的抽取，學(xué)生抽到了卡片，并且完成了正確的發(fā)言，筆者就為學(xué)生進行視頻的播放。因而筆者在搜集卡片和視頻的時候還會遵循學(xué)生的想法，了解他們所喜歡的食物。如有的學(xué)生喜歡吃面包，筆者就為他們搜集了各種各樣的面包以及面包的制作過程。

二、利用各種教具，淡化課堂意識

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動對學(xué)生而言是一個嚴(yán)肅和枯燥的過程，因而學(xué)生的課堂參與度并不是很高，學(xué)習(xí)效率可想而知。此時小學(xué)英語教師就可以利用各種教具來淡化學(xué)生的課堂意識，讓學(xué)生仿佛置身于日常的生活場景中。這樣的話，學(xué)生就不會再產(chǎn)生排斥感，他們也意識到了英語知識的重要性，進而積極地展開學(xué)習(xí)。在此過程中，小學(xué)英語教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進行教具的選擇，如多媒體教具、實物教具、模型教具等。例如：《What's the elephant doing？》這一單元中需要學(xué)生認(rèn)識和記憶的單詞有draw＼＼jump＼＼sing＼＼dance這四個，此時筆者就會進行多媒體教具的利用。筆者會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)這四個動作場景，動作的主人公是學(xué)生都喜歡的卡通人物。接下來筆者就會引導(dǎo)學(xué)生對其進行模仿，在模仿的過程中進行這四個單詞的學(xué)習(xí)。如當(dāng)筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)“jump”這一單詞時，就讓他們播放了小兔子蹦跳的場景，讓學(xué)生扮演小兔子，并進行動作的模仿。學(xué)生在跳的過程中嘴邊就需要一直喊著“jump”。如此一來，學(xué)生就對“jump”這一抽象的單詞有著形象的認(rèn)知，也因此有了深刻的印象，記憶起來更加輕松。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進學(xué)生應(yīng)用

俗話說：熟能生巧。在應(yīng)用生活化教學(xué)法的過程中，小學(xué)英語教師需要時不時地給學(xué)生提供應(yīng)用英語知識的機會，此時他們就可以為學(xué)生進行交際情境的創(chuàng)設(shè)，模擬真實的交際場景。然后小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開交流和溝通，進而對所學(xué)的英語知識進行鞏固和應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生就能夠培養(yǎng)自己對知識的應(yīng)用能力，“啞巴英語”的現(xiàn)象也不會再出現(xiàn)，這就是生活化教學(xué)法的一個優(yōu)勢所在，教師要對其加以運用。例如：《Can I have some sweets》這一單元屬于對話應(yīng)用教學(xué)，課文引入了埃米過生日的場景，要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)并掌握“Can I have some sweets？”的句式，以及回答的肯定和否定形式?；诖耍P者首先就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了過生日時的場景，有各種美味的食物，有悅耳動聽的生日歌，有帶著祝福的生日蛋糕....這樣的場景能夠給學(xué)生帶來刺激，讓他們瞬間回憶起自己以前過生日時的場景。然后筆者就會讓學(xué)生兩兩為一組，一個扮演主人，一個扮演客人，然后彼此之間就生日宴會上出現(xiàn)的各種食物進行詢問。筆者先給學(xué)生留出一定的時間進行自由練習(xí)，然后再讓學(xué)生當(dāng)著其他學(xué)生的面進行展示。此時筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)其他的場景，讓學(xué)生靈活變通。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)υ摴?jié)課所學(xué)習(xí)的句式進行靈活運用。

總而言之，英語是一門語言，其來自生活，也必將為生活所用，學(xué)以致用就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的最終目的。但如果小學(xué)英語教師一直在教學(xué)中向?qū)W生講解英語知識，不引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミ\用，那么學(xué)生是不會有應(yīng)用意識的，他們只能將所學(xué)的英語知識束之高閣。因而小學(xué)英語教師要想讓學(xué)生有著學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，他們就需要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，即就是將生活化教學(xué)法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

參考文獻

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