何正涵

摘要：智障兒童在我們國家兒童群體的占比不容小覷，由于受制于我們國家目前的醫(yī)療水平，智障兒童對(duì)于康復(fù)的需求得不到滿足，智障兒童的生理和心理這些方面都存在特殊性。他們的家人不僅要為了一日三餐忙碌奔波，還要為智障兒童今后的發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，我們特教班主任應(yīng)該在智障兒童的生活自理能力方面著重培養(yǎng)，以便于智障兒童可以不用完全依賴于學(xué)校和家庭獨(dú)立自主地在社會(huì)上生活。與此同時(shí)，我們特教班主任應(yīng)該在讓智障兒童盡可能地像普通兒童一樣有平等的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)美好的生活，讓他們有表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)。本文主要論述作為特教班主任應(yīng)該如何在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，意圖為特教班主任提供一些切實(shí)可行的參考意見。

關(guān)鍵詞：特殊兒童障礙癥;教育教學(xué)實(shí)踐;自理能力

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-085

一、培養(yǎng)智障兒童的自理能力的意義。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育的進(jìn)程被大力推進(jìn)。而我國的特殊教育領(lǐng)域也在進(jìn)行素質(zhì)教育的普及。研究特殊教育領(lǐng)域的學(xué)者則比較關(guān)注智障兒童自身如何健康發(fā)展這一問題。因此，特殊教育學(xué)校目前最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)智障兒童獨(dú)立的生活能力。讓智障兒童可以更好地融入社會(huì)，我們特殊教育學(xué)校應(yīng)該向社會(huì)輸送符合職業(yè)需求的人才，讓智障兒童有能力憑借著自己的能力在社會(huì)上立足，有尊嚴(yán)地生活。可能在幾十年前，智障兒童要想做到獨(dú)立生活可能有點(diǎn)困難。不過伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)地不斷發(fā)展，越來越多的人可以通過信息技術(shù)養(yǎng)家糊口。

與此同時(shí)，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力不僅可以讓他們自身的生活質(zhì)量得以被提升，還可以有效地減輕他們家庭的心理上的壓力和經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。如果我們特殊教育學(xué)?？梢院芎玫嘏囵B(yǎng)兒童的生活自理能力，那么不僅可以在特殊教育領(lǐng)域樹立一個(gè)良好的口碑，還可以為我們中華人民共和國的社會(huì)穩(wěn)定性做出微薄的貢獻(xiàn)。每一個(gè)智障兒童應(yīng)該盡可能地像普通兒童一樣在陽光下自由地奔跑，有表達(dá)自己觀點(diǎn)和展示自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們的聲音不應(yīng)該被社會(huì)所忽視。而這也正是我們特教班主任所追求的一致目標(biāo)，不僅要在智障兒童的日常生活中給予他們愛與關(guān)懷，還讓他們有能力和底氣去抵御雨打風(fēng)吹。

二、在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的對(duì)策

（一）增強(qiáng)智障兒童溝通交流的興趣

要想讓智障兒童向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，就需要給予智障兒童一個(gè)能夠鍛煉他們與他人溝通交流能力的平臺(tái)。因此，我們特教班主任應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為智障兒童們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為有利的溝通交流環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己對(duì)于事物的看法，讓他們的觀點(diǎn)得以被其他人了解。而要想從根本上提升智障兒童的溝通交流能力，就要充分地調(diào)動(dòng)他們對(duì)于與他人進(jìn)行溝通交流的主觀能動(dòng)性，讓他們與他人友好地溝通交流。所以，我們特教班主任可以為智障兒童們搭建一個(gè)有意思的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將日常生活中可能發(fā)生的交際情境與課堂上的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，達(dá)到“立德樹人”的教育目的，讓智障兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行良好的溝通交流。例如，我們教師可以將全班進(jìn)行分組，模擬日常生活中的商場(chǎng)中的買賣行為，讓智障兒童體驗(yàn)不同的角色，在這個(gè)模擬過程中應(yīng)該積極地讓智障兒童們體會(huì)到關(guān)懷和尊重，提高他們對(duì)于與外界進(jìn)行溝通交流的興趣，進(jìn)一步提升他們的溝通交流能力。

（二）培養(yǎng)智障兒童的合作意識(shí)

我們每一個(gè)人都是社會(huì)上的一份子，要想更好地融入這個(gè)社會(huì)，合作意識(shí)和合作能力是必不可少的。要想讓智障兒童更好地在社會(huì)上獨(dú)立生活，就必須要我們特教班主任在日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)智障兒童的合作意識(shí)和合作能力，讓他們更好地在社會(huì)上立足。例如，我們特教班主任在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓全班學(xué)生分出不同的小組。小組內(nèi)部之間溝通交流每一個(gè)組員的任務(wù)，并給予每一個(gè)小組共同上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

（三）帶領(lǐng)智障兒童走出封閉的環(huán)境，增加他們的社會(huì)實(shí)踐

對(duì)于我國目前的智障兒童來說，他們的生活路線其實(shí)是非常單一的，他們整日奔波在學(xué)校和家這兩點(diǎn)一線，沒有太多的機(jī)會(huì)去接觸外面的世界。可能有一些智障兒童會(huì)認(rèn)為外面的世界非?？植?，他們將自己完全地封閉起來，不愿意走出自己的小小世界。這樣的做法其實(shí)是不利于他們自身的成長的，雖然在學(xué)習(xí)期間，他們可以盡量不去接觸外面的社會(huì)。但是伴隨著他們年齡的增長，接觸社會(huì)是他們必然要經(jīng)歷的。因此，我們特教班主任應(yīng)該組織智障兒童去參加社會(huì)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)去提前社會(huì)生活中一些經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景。培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和人際交往能力。為他們以后邁入社會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓每一個(gè)智障兒童有自信去獨(dú)自面對(duì)社會(huì)上的生活且熱愛生活。

小結(jié)

對(duì)于智障兒童，我們特教班主任不應(yīng)該一味地讓智障兒童呆在溫室之中。智障兒童總有長大成人的一天，而我們特教班主任應(yīng)該盡可能地教會(huì)智障兒童如何自己照顧自己，讓他們的生活自理能力得到提高。每一個(gè)兒童都是祖國的花朵，有一些花朵是被上天吻過的。我們特教班主任應(yīng)該去挖掘智障兒童潛在的天賦，讓他們自信地茁壯成長。

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