楊照輝

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動;小班幼兒;自理能力;培養(yǎng);方法

【中圖分類號】 G610 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0063—01

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與自理能力培養(yǎng)巧妙結(jié)合

良好的區(qū)域活動環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間。可以有以下幾種創(chuàng)設(shè)模式：

一是有意識地插入需要幼兒自理能力活動的內(nèi)容，如，為提醒幼兒脫鞋才能入?yún)^(qū)，教師可在區(qū)域前設(shè)置小腳印，提示幼兒將鞋子整齊地擺放在小腳印上。

二是通過圖文標(biāo)識告訴幼兒取放玩具的規(guī)則，如，在“讀書吧”中貼上“請愛惜我，輕輕拿下和放回”、在玩具架上貼上“玩后請記得送我回家噢！”等圖文標(biāo)識，告訴幼兒取放玩具和圖書的規(guī)則和方法。

三是設(shè)計小胸卡巧妙地限制區(qū)域活動人數(shù)，引導(dǎo)幼兒入?yún)^(qū)前要自己佩戴小胸卡，區(qū)域活動后要自己掛回小勾上放整齊等。

二、區(qū)域活動中分層次滲透自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)

自理能力的培養(yǎng)需要不斷地提高要求，因此在區(qū)域活動的設(shè)置、材料投放及操作要求上，教師可分層次、分階段地針對幼兒的需要和發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整變換。

下面以創(chuàng)設(shè)區(qū)域“小動物喂食”為例：

1. 目標(biāo)要求。根據(jù)小班幼兒年齡特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)“給小動物喂食”的活動區(qū)，讓幼兒帶著照顧小動物的愿望，通過給小動物喂食、關(guān)心愛護(hù)小動物的游戲活動，讓幼兒練習(xí)正確使用勺子舀東西，并能對準(zhǔn)嘴巴喂食物的行為，訓(xùn)練幼兒小肌肉群的發(fā)展。另外，在活動中有目的、分階段地逐步培養(yǎng)幼兒對于材料的取放、歸納和整理這方面的自理能力。

2. 材料投放。第一階段：教師利用紙盒、卡紙、橡皮紙等材料制作成立體化、造型生動的小動物喂食盒（嘴巴掏空），根據(jù)動物的特點和造型嘴巴有大有小。準(zhǔn)備各類豆子（花生米、蠶豆、黃豆、綠豆、蕓豆）、米、小碗、小勺、小盤子等各色小“食物”和餐具。第二階段：（1）請家長和寶寶一起動手制作小動物喂食盒，并請幼兒帶小動物到幼兒園進(jìn)行照顧，創(chuàng)設(shè)“小動物樂園”;（2）豐富活動區(qū)食物內(nèi)容，增加喂食難度，如增加玻璃珠、積木等光滑、大塊的材料，以及在“美食坊”加工制作餃子、元宵、包子、荷包蛋、餅干、糖果等食物;（3）為幼兒提供不同大小、手柄長短不同的勺子，幼兒可根據(jù)動物嘴巴的大小選擇合適的勺子。

3. 操作要求。

第一層次：讓幼兒用小勺舀顆粒小的食物（紅豆、綠豆、米），幼兒可選擇自己喜歡的食物來給小動物喂食，嘗試正確拿勺子舀東西。

第二層次：讓幼兒用小勺舀顆粒大、光滑的食物（玻璃珠、木珠），能對準(zhǔn)小動物的嘴巴準(zhǔn)確地喂食，并能自己取放材料，嘗試給不同小動物喂它喜歡的食物。

第三層次：讓幼兒能根據(jù)需求自己選擇不同大小、手柄長短不同的勺子，會準(zhǔn)確快速地給小動物喂食，不撒食物，保持游戲區(qū)整潔，游戲后能自己整理餐具，并將食物分類放回原處。

三、區(qū)域活動間自然融合，激發(fā)幼兒活動的興趣

在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，要注重區(qū)域活動之間有機(jī)銜接和自然融合，從而激發(fā)幼兒活動的興趣和熱情。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“美食坊”區(qū)域就是和前面提到的“小動物喂食”區(qū)域互相滲透緊密聯(lián)系的?！懊朗撤弧笔桥囵B(yǎng)幼兒的動手操作能力，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作的活動區(qū)，在這個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬誓唷櫦y紙、糖紙、吸管、泡沫紙等各種材料，請幼兒做小小廚師，自己動手給小動物制作美食。當(dāng)幼兒帶著為小動物制作美食、為小動物服務(wù)的愿望進(jìn)行制作時，他們特別有興趣，顯得格外用心，而且制作的內(nèi)容也越來越豐富。

四、針對幼兒自理能力發(fā)展的個體差異在區(qū)域活動中著重培養(yǎng)

幼兒自理能力的發(fā)展具有很大的個體差異性。因此，除了日常生活中的集體引導(dǎo)，區(qū)域活動成為鍛煉幼兒某一方面自理能力很好的補充方式。例如，開學(xué)初我總發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友的鞋子反著穿。針對這種情況，我設(shè)置了“鞋寶寶”操作區(qū)，將《鞋寶寶》兒歌內(nèi)容的示意圖貼在區(qū)域讓幼兒觀察比較，并投放了一些不同類型的鞋子，讓幼兒在活動中先自己找出正確的一對鞋子，并通過自己動手操作運用兒歌中學(xué)到的方法進(jìn)行左右區(qū)分。創(chuàng)設(shè)區(qū)域并投放材料后，我有意請在幼兒園午睡后經(jīng)常穿錯鞋子的寶寶在此區(qū)域進(jìn)行游戲，教他們怎樣檢查自己的鞋子，并根據(jù)幼兒的操作進(jìn)行觀察指導(dǎo)。操作活動進(jìn)行一階段后，幼兒對左右的區(qū)分有了很大的進(jìn)步，基本比較正確了。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“區(qū)域活動中幼兒自理能力培養(yǎng)的實踐研究”規(guī)劃課題成果（課題批準(zhǔn)號：GS【2014】GHB0970）]

編輯：王金梅