胡燦 陳永

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的階段，在這一階段教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語交際能力的鍛煉，這是因?yàn)槠涫菍W(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，并且也是英語教學(xué)中重要的目的所在。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“結(jié)合信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的聽讀訓(xùn)練”“營造良好的課堂互動氛圍”“延伸課外口語交際”“開展積極的口語評價(jià)”這幾個(gè)方面出發(fā)，對于小學(xué)英語中的口語交際教學(xué)有效開展策略進(jìn)行了探究，以期為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;聽讀;互動

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-076

在新課改的要求下，小學(xué)英語教育不能再是死板的教育模式，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，尤其是要注意將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為重中之重。這是因?yàn)?，在過去的英語教學(xué)中，教師過于注重讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握死板的句子和詞匯，但卻忽視了小學(xué)生對于這些知識的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”。為此，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，將口語交際教學(xué)擺到重要位置上來，促使學(xué)生能夠得到口語能力的有效提高和發(fā)展。

一、結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的聽讀訓(xùn)練

對于口語交際來說，學(xué)生不能無內(nèi)容地去開展，在口語交際活動中學(xué)生總是需要運(yùn)用一定詞匯、句型等進(jìn)行交流，同時(shí)不斷練習(xí)自己的發(fā)音。因此，對于口語交際教學(xué)的開展來說，教師首先需要加強(qiáng)學(xué)生在“聽”“讀”方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生可以掌握正確的發(fā)音，能夠正確地組織句子，為口語交際的開展打好基礎(chǔ)。如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)在“聽”和“讀”方面加強(qiáng)一定的鍛煉，學(xué)習(xí)到各種英語知識。因此，在平時(shí)的英語課堂上，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源為學(xué)生播放地道的英語聽力材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要讓學(xué)生有效、正確地掌握英語知識。

例如，在教學(xué)“What's the matter with Daming？”這一單元時(shí)，教師先不要急于帶領(lǐng)學(xué)生去跟讀單詞，而是可以利用多媒體來播放相關(guān)單詞的地道發(fā)音，彌補(bǔ)英語教師在發(fā)音上的不足。教師可以多讓學(xué)生聽幾遍，同時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行跟讀。之后，在學(xué)生初步掌握單詞的發(fā)音之后，教師可以鼓勵學(xué)生在全班學(xué)生面前讀一讀，以此糾正學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)，教師可以一邊播放著音頻資料，一邊要求學(xué)生在小組中進(jìn)行跟讀，讓學(xué)生互相糾正發(fā)音。這能有效促使學(xué)生的發(fā)音問題得到一定的改善。此外，在單詞教學(xué)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生播放課文中的對話、文章等的音頻資料，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些聽力題，要求學(xué)生在聽的過程中回答問題。這樣可以鍛煉學(xué)生的聽力能力，有效為學(xué)生口語能力的提高打好基礎(chǔ)。

二、營造良好的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望

英語作為一種交流語言，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果，有利于提高英語教學(xué)的效率。所以說，交際互動氛圍的營造對英語口語教學(xué)具有重要意義。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動改變他們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好與學(xué)生平等溝通的工作，拉近自己與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生敢于在課堂上開口說英語，并且能夠主動和教師產(chǎn)生一定的交際。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供口語交際的空間和機(jī)會，認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以開展他們自己的口語交際活動，從而真正將口語交際教學(xué)落到實(shí)處。

例如，在課堂上，教師可以要求小學(xué)生運(yùn)用英語回答教師提出的問題，和教師之間進(jìn)行一定的交際。同時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生以小組為單位對于課文中的對話進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，即要求學(xué)生去模仿課文中的角色進(jìn)行對話，給予學(xué)生自主鍛煉的空間。在這樣的小組互動中，學(xué)生通常可以大膽說英語，因?yàn)橥瑢W(xué)們的口語或多或少的都存在一定的問題，所以他們不會互相嘲笑。此外，為了互動交際的有效開展，教師可以將一單元的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型以表格的形式發(fā)放給小學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此去進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。這樣不但可以提高學(xué)生的口語交際能力，還可以保證學(xué)生及時(shí)鞏固、內(nèi)化英語知識。

三、延伸課外口語交際，提供更多的鍛煉機(jī)會

英語口語交際教學(xué)不能僅被局限在有限的課堂內(nèi)，教師在課堂外也要注意滲透一定的口語交際訓(xùn)練活動，從而對課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行一定的延伸和補(bǔ)充。課外是開展英語口語交際訓(xùn)練活動的廣闊天地，可以突破時(shí)空上的局限，讓學(xué)生充分感受到口語交際教學(xué)的趣味，感受到一種濃濃的英語氛圍。

例如，教師在課外可以組織學(xué)生開展英語演講活動、辯論活動等，促使學(xué)生加強(qiáng)英語的運(yùn)用。同時(shí)，教師還可以建立校園英語角，讓學(xué)生在英語角中盡情開展各種英語交際活動，如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等等。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在和他人打招呼時(shí)也積極運(yùn)用英語，比如以“Hello，Miss Wang！Good morning＼afternoon＼evening”等替代傳統(tǒng)的“老師好”。還有，如果有條件的話，教師可以利用校園廣播為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍，每天早上、中午、晚上等適時(shí)播放歡快活潑的英語歌曲和英語朗讀等。這樣學(xué)生可感受到全方位的英語交際氛圍。

四、開展積極的口語評價(jià)，保持學(xué)生的熱情

積極的評價(jià)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。很多時(shí)候，學(xué)生之所以不敢在課堂上、課堂外開口說英語就是因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)而受到教師的批評，進(jìn)而害怕在其他學(xué)生面前丟面子。為此，教師可以從評價(jià)入手，在口語交際時(shí)鼓勵學(xué)生開口說、大聲說，不管說得如何都要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，以期為學(xué)生創(chuàng)造一種安全的心理氛圍。

例如，教師可以從多方面對學(xué)生進(jìn)行積極的語言評價(jià)，如對學(xué)生說“You are really wonderful！”“Your voice is beautiful！”“I believe you will be better next time”。不管學(xué)生說的怎么樣，教師都要努力找到他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵性評價(jià)，而不能對其進(jìn)行指責(zé)。這樣才能讓每位學(xué)生在說的時(shí)候沒有心理負(fù)擔(dān)，從而讓每個(gè)學(xué)生都有想說的沖動，想說的欲望。久而久之，學(xué)生自然而然地可以得到口語交際能力的有效鍛煉、提高。

總而言之，口語交際教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，口語交際能力也是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，小學(xué)英語教師要切忌以往的單一教學(xué)，在多方教學(xué)過程中抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過程中掌握英語口語表達(dá)技巧，促進(jìn)英語教學(xué)的順利發(fā)展，提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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