摘要：2020年初的新冠肺炎疫情讓教育教學開始了另外一種教學模式——線上教學。由于影視動畫專業(yè)課程實操性很強，且需要專業(yè)術語進行說明解釋，而單個文字平臺或直播平臺不能同時滿足專業(yè)課實際操作、理論理解、案例分享及肢體表現等需求，所以線上教學要求老師在上課流程及教學方式上均要作出改變。筆者結合平時線上教學過程中的經驗，對疫情之下影視動畫專業(yè)線上教學多平臺結合的實踐進行探索，梳理線上教學多平臺結合的教學流程。

關鍵詞：線上教學；多平臺結合；動畫專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）21-0038-02

課題項目：本論文為湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃重點課題“湖南高職動畫專業(yè)人才校企雙主體培養(yǎng)的實證研究”成果，項目編號：XJKX19A038

為了減少新冠肺炎疫情對老師、學生帶來的影響，讓學生更有效地度過停課期，教育部于1月29日發(fā)出倡議：利用網絡平臺，“停課不停學”[1]。一方面，作為一線的動畫專業(yè)教師，他們大多對在線教學并不熟悉，對于如何更好地開展在線教學，還需要進一步的探索；另一方面，學生如何獨自在家進行有效的在線學習，也需要教師及家長的正確引導。此外，學校、學校管理人員以及地方教育行政部門在線上教學[2]過程中的管理、服務技能，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。在隔離抗擊疫情期間，由于學生家庭網絡和硬件情況參差不齊，線上教學還存在諸多問題。

目前，影視動畫專業(yè)線上教學的課程分為動畫分鏡頭腳本設計和二維動畫制作實訓，授課班級為不同年級的4個動畫班。由于這兩門課程在線上教學中缺乏軟件技術操作教學，因此在實際線上教學過程中，更多是專業(yè)理論知識教學和作業(yè)練習相結合。筆者通過開課前及上課過程中的經驗，結合課程和學生多方面因素，作了如下一些改進性的總結。

一、微信平臺和直播平臺相結合來推進專業(yè)課程的設計

由于線上教學無法讓教師與學生同處一個空間進行面對面的交流，因此在課前需針對微信平臺的線上課程設計相對應的教學方式。首先，要根據線上課程時間長度，準備相應的課程量。線上教學備課與線下教學備課有很大不同。線下教學會提供很多案例讓學生觀看[3]，然后會現場進行互動講解和演示，而線上教學則無法做到這一點。在線上教學的過程中，首先專業(yè)理論知識僅能通過PPT形式，用最通俗易懂的圖片及文字來講解各個知識點；其次，因為技術知識講解需要借助肢體語言，如攝像機運動方式、運鏡方式、鏡頭語言等，都需要邊講解邊演練，這樣學生才能更清楚地知道這些專業(yè)如何在實踐中靈活運用，所以可以通過視頻直播平臺（互聯(lián)網類的直播APP平臺），用視頻教學的方式向學生講解專業(yè)技術知識[4]，在這些線上專業(yè)教學過程中，教師在教學過程中要及時發(fā)現問題并解決問題，而且還要進一步思考如何讓學生更好地理解和消化教師授課的相關知識點。

二、創(chuàng)建微信班級群

首先，教師可以通過微信創(chuàng)建以課程名稱為群名的微信群，創(chuàng)建成功后將群名片發(fā)送給每位學生，學生進入微信群后及時以“姓名+班級”的形式修改備注，這樣便于教師在線上授課與學生互動時，可以清楚地知道學生名字及其所在班級。這個修改雖然細微但作用卻很大，單獨的視頻直播是無法做到這一點的，學生回答問題時，均顯示網絡昵稱（很多直播平臺一旦注冊更改名字時非常麻煩），教師無法對號入座，不能與學生進行精準有效的溝通。所以在這點上，微信平臺和視頻直播平臺需要相互配合使用，才能更有效地進行專業(yè)課堂教學。

三、線上教學的上課流程

（一）內容回顧及作業(yè)講評

第一，線上教學要確保每位學生均已做好上課準備，教師會在群里以簽到回復的形式確保同學們均提前登錄微信平臺，這是學生跟上老師課程進度的前提。

第二，內容回顧。對上節(jié)課程回顧主要有3個目的：一是檢驗學生是否理解了上節(jié)課內容；二是了解學生中途是否在聽課；三是在學生回答問題過程中，再次把學生帶入上次學習過程中，這樣能更快進入本次課堂的學習狀態(tài)。因為每一門課程教師都會提前對課堂紀律進行要求，不會在上課過程中重復強調，前面這幾點要求中所涉及的問題都是教師在上一節(jié)課中與學生互動較多的知識點，這就是課程回顧的意義所在。

第三，作業(yè)點評。因影視動畫專業(yè)的特殊性，線上教學溝通及素材傳輸較為耗時，因此不便于在上課時布置練習讓學生做。一般而言，教師會在課后布置作業(yè)，待下節(jié)課上課前由班長收齊并統(tǒng)計后交至教師處。這樣就能預留足夠的時間讓教師對學生的作業(yè)進行批改。正式上課時，教師將兩個班的成績發(fā)至群內，讓每位學生及時了解自己的成績等級。此外，教師還可以將每個班當次優(yōu)秀作業(yè)發(fā)到群里，并進行針對性點評。這樣一來，一方面，學生會拿優(yōu)秀作業(yè)與自己的作業(yè)進行比較，發(fā)現不足并加以優(yōu)化；另一方面，也會帶來學生之間的良性競爭。而對于問題比較多、態(tài)度不端正的作業(yè)，教師也可以及時發(fā)出來予以批評并要求其及時做出調整。分析作業(yè)時，教師要強調作業(yè)練習的要求和技術點，指導學生如何高質量地完成練習作業(yè)，以及如何更好地把課堂上學到的專業(yè)知識運用到實戰(zhàn)中。每次的課后作業(yè)就是知識點和專業(yè)能力的一次考核，把專業(yè)知識和技能的掌握分到每一次課后練習，課前集中展示、點評、修改，這樣才能掌握和提高專業(yè)能力。學生平時的作業(yè)成績在很大程度上能反映學生的學習態(tài)度和專業(yè)水平，因此，教師需要重視學生平時作業(yè)的完成情況，并據此為學生平時的作業(yè)進行成績核定。如分鏡頭課平時作業(yè)和練習都會打分，分為：優(yōu)A（±）、中B（±）、C（±），未交作業(yè)則無成績。若3次未交作業(yè)，則平時成績?yōu)?。期末總成績按平時成績×60%+期末考試×40%核算。

（二）課上內容預習

教師將課程教材簡化為PPT形式，并在PPT上注明重點及難點。在作業(yè)點評環(huán)節(jié)結束后，教師可將PPT發(fā)至微信群，學生通過查看PPT內容對接下來的課程進行預習，以此對上課內容有初步了解。教師可以在PPT中將要點進行標記，便于學生查看，也可以將課程中的重點、難點以及特殊案例單獨截圖發(fā)送至群內，以起到強調作用。同時，教師也要對學生提出要求，例如在預習結束后點名學生回答一些概念性的理論問題及這節(jié)課的重點，來檢驗學生預習的質量。

（三）講解課程內容及問題抽查

預習完PPT上所要學習的內容，就可以開始將微信和（今日頭條）直播平臺結合使用，按備課內容開始視頻講授。這個過程需要教師和學生提前進入直播平臺，在進入平臺后再在微信里回復確認。在講課的同時可不定時抽查知識點，（如點到學生未作出反應，說明該學生未進入課堂或未認真聽課，這些表現都可記入平時成績中）。一來可以督促學生認真聽課；二來可以在講課過程中給予學生正確引導和互動，啟發(fā)學生自主思考的積極性，抓住課程細節(jié)；三來也能讓學生更快地消化知識點，提高學生解決問題的能力，再對重難點進行深度解析和相應的拓展。講課和問題抽查是相互結合的，無確定規(guī)則，這樣才能保證線上課堂質量。在提問過程中會有回答錯誤的學生，這時可以讓其他學生踴躍發(fā)言，以調動其他學生的積極性（注：問題設計時一般都有連鎖答案，即答案下還有答案，這樣能將知識點一層層撥開，讓學生們有意外的收獲）。

在預習時，可以提前在微信群中發(fā)送課堂中與所學知識點對應的案例和圖片，或是知識點樹狀圖或分析表格，在視頻直播講解時再要求學生們打開圖片對照教師所講，思考文字與圖片間的聯(lián)系，以便學生自主消化知識點。

（四）作業(yè)布置及解答疑問

在直播平臺線上課程講授完畢后，教師可布置相應的作業(yè)練習讓學生課后去完成。作業(yè)量及作業(yè)難度可根據時間周期和課程所學知識點來擬定，由教師帶著學生一步一步將整個操作完成。

如在動畫分鏡頭腳本設計課程中的作業(yè)——原創(chuàng)故事短片（文字版）設計，要求時長在30秒到1分鐘，類型可以為公益類、敘事類、類型轉換（如拍攝MV轉化動畫短片）類，字數和格式無限制。作業(yè)上交時間分兩個階段，第一階段為初稿，要求文字故事本及分鏡頭草稿形式結合，故事表達內容切合主題，鏡頭感沒有大的偏差；第二階段為成品即拍攝腳本分鏡頭，要求文字腳本用繪畫分鏡頭畫面的形式去表現每一個鏡頭，鏡頭表述要有層次，同時要有鏡頭文字注解，每一個鏡頭畫面都要交代拍攝角度和鏡頭及人物的運動軌跡，而且畫面繪畫質量要求能表達動畫片的風格類型。二維動畫制作實訓課程，教師可以帶領學生以小組團隊或個人形式創(chuàng)作湖南戲曲動畫，從確定故事創(chuàng)意—文字劇本—角色及場景設計—分鏡腳本繪制—動畫制作（二維、三維、逐幀拍攝）—后期制作及合成成品等，每個階段均采用小組討論形式完成，教師分析審核后再由學生進行修改。這個過程牽涉大量時間和精力，因為教師對學生劇本審核過程和對劇本修改過程都需要大量時間思考，所以在這種課程學習中需要教師更多地利用課后時間去審核，對每一組劇本都進行文字標注，以便于老師在課堂中更好地統(tǒng)一進行講解和分析。課程最后，可預留時間由學生向教師提問，由教師來回答學生在課上不太理解的知識點。

四、結語

以上是筆者關于新冠肺炎疫情時期實際工作中進行線上教學多平臺結合的實踐探索。在接下來的實際教學過程中，教師們應該根據自己的實際情況和不同專業(yè)的特點深度剖析教學內容，找到更適合線上教學的授課模式，在探索中逐漸形成各自獨樹一幟的教學風格。

參考文獻：

[1] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（03）：106-113.

[2] 李一源，王軍明，鄭琳，等.高職院?！巴Ｕn不停教、停課不停學”背景下教學模式的探討[J].云南農業(yè)，2020（03）：52-55.

[3] 黃榮懷，汪燕，王歡歡，等.未來教育之教學新形態(tài)：彈性教學與主動學習[J].現代遠程教育研究，2020，32（03）：3-14.

[4] 雷舒雅.新冠疫情背景下高校在線直播教學的問題與對策分析[J].現代商貿工業(yè)，2020，41（17）：32-33.

作者簡介：龐志威（1985—），男，湖南長沙人，碩士，三級美術師，研究方向：動畫。