龔雪

摘要：英語是一門重要的語言類學科，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生英語的聽、說、看、讀、寫能力及英語語感。在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既是社會發(fā)展的需求，又是小學英語教育的主要目標之一，所以小學英語教師要制訂長期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)對學生進行持續(xù)性的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，本文章對核心素養(yǎng)下小學英語的教學模式進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;教學模式

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-046

引言

作為一門語言類學科，英語是在不斷發(fā)展的，僅靠教材內(nèi)容，既難以滿足學生的學習需要，限制學生學習范圍，還無法做到與時代接軌，影響他們對英語語言的準確運用。在小學英語教學中，教師需結合英語語言的特色，優(yōu)化教學策略，適當拓展教學范圍，開闊學生的視野，促使課堂教學無限延伸。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

自《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施以來，提高學生的綜合人文素養(yǎng)成為當下小學英語教學的主要任務。因此，核心素養(yǎng)也就成為廣大學者的研究內(nèi)容。截至目前，核心素養(yǎng)仍沒有統(tǒng)一的定義，不同的學者有不同的定義，但都以素質(zhì)教育為中心，注重學科知識、學習能力、學習態(tài)度及正確三觀的融合，重點關注學生的品格和關鍵能力的形成?；诖?，核心素養(yǎng)概念有了初步的定義，并點出了其在各學科教學中的重要性。

二、核心素養(yǎng)下小學英語的教學模式

（一）創(chuàng)設趣味語境，調(diào)動語言興趣

小學階段的英語學習， 對于小學生來說是一個重要的奠基時期， 這一階段所養(yǎng)成的一些良好的英語學習行為習慣和學習思維模式，對他們以后更深層次地學習、理解與掌握英語知識發(fā)揮著重要的作用。小學生的英語學習能力和經(jīng)驗不高，很難在英語課堂長時間集中注意力。他們只喜歡自己覺得新鮮的事物。因此，在信息化教學中，教師需要創(chuàng)設出有趣的語言情境來吸引學生。在核心素養(yǎng)下開展小學英語信息化教學，教師應結合學生的年齡特點，如在課件中穿插語言、視頻，利用圖片增強英語教學的直觀性，利用語言視頻激發(fā)學生的語言興趣，使學生主動跟讀和創(chuàng)新，以此來鍛煉學生的語言能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）微課輔助預習，學習能力得提升

微課使用便捷且互動性強，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間及空間上的局限，有助于學生開展自主學習、反復學習，還有提前學習。這里提到的“提前學習”對應著我們所熟知并倡導的“課前預習”。預習是課堂學習的前置步驟，有效的預習可以幫助學生更從容地進入課堂學習，也能促進整體課堂效率的提升。然而，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生盲目隨意地進行獨立預習，效果并不理想，甚至讓學生和家長覺得是一種負擔。利用微課來縷清預習脈絡，有利于學生抓取重難點，激發(fā)探索熱情，從而提升自主學習的能力。

（三）增加課堂提問，加強英語的互動

古人有云“學于思，源于疑?！痹谟⒄Z課堂的教學中，老師應該積極帶動學生的思維去運轉(zhuǎn)和交流，而不是僅僅是通過簡單的對話這樣的互動交流，更需要的是從學生的邏輯思維能力出發(fā)，采取適用的理論來指導方法，從而增強課堂互動的深度。第一，老師應鼓勵學生提出問題。提問是最常見的互動方式。在曾經(jīng)不成熟的教學環(huán)境中，學生很少可以進行自由提問，這樣的課堂互動其實是起不到預定的作用。所以，在以后的互動教學活動中，教師要將主導地位交給到學生的手中，保證其有可發(fā)揮的環(huán)境。第二，教師應恰當?shù)卦O計教學環(huán)節(jié)，設置一些互動性和開放性的問題來引導教學進程。以往的英語課堂，盡管許多教師使用問題設定與學生互動，只不過對于問題的設置方面缺少應有的靈活性，從本質(zhì)上來看，還是讓學生在規(guī)定的限制范圍內(nèi)進行，這也會影響到效果。為了更好地提升這一方法為英語教學帶來的效果，教師不妨多引導學生進行自我判斷和自我思考。

（四）采取合作探究法人交流模式，培養(yǎng)英語口語交際能力

采取積極有效的合作探究性學習交流模式，能夠讓學生們更好地在英語小組機制的約束與帶動下去進行相關的學習。在進行合理有效的小組劃分的過程中，教師要能夠根據(jù)每一個學生的英語學習層次來進行具體的劃分，盡量做到優(yōu)劣結合，讓一些英語學習水平比較高的學生來帶動一些英語學習基礎比較薄弱的學生，在小組內(nèi)形成一種濃厚的學習氛圍，通過榜樣帶動的作用來激勵學生們進行有效的英語知識的學習、理解與掌握，從而在班級內(nèi)形成一種良好的班級氛圍。從這個方面來看，這種方式對于良好班集體的建設是非常重要的。另外，在這個小組模式機制內(nèi)，教師們可以讓學生們對平時所學過的一些英語單詞和小對話等在小組長的監(jiān)督和約束下去進行有效的背誦，讓他們通過小組集體閱讀對話的方式來進行日常的教學，這對學生們英語口語能力的培養(yǎng)與提升來說也是必不可少的一部分。通過這些有趣的分角色朗讀、課前三分鐘英語口語演講和英語單詞默寫等方式來進行具體的課堂教學建設，這對學生們學習自覺性和學習思維能力的提高也有著十分重要的作用。

結束語

總之，小學英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，以素質(zhì)教育為切入點，以學生為中心，不斷優(yōu)化教學方法，豐富教學活動，為學生構建最具有魅力的英語課堂。在這樣的課堂氛圍中，小學生才能感受到學習英語的無窮樂趣，才會積極主動地參與聽、說、讀、寫等英語教學活動，有助于提高學生的英語素養(yǎng)，增強小學英語課堂教學效果。

參考文獻

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