何超黨

摘 要：隨著當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對教育水平的要求也越來越高，基于此，相關(guān)從教人員也在不斷優(yōu)化教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)作為高考的必考科目之一，其重要性尤為突出，對于學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)既是必要的，也是重要的，該科目對于學(xué)生的總體能力要求也比較高，學(xué)好數(shù)學(xué)也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)難度比較大，造成一些高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，因此，教師應(yīng)該積極探索并優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從本文從數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算多個(gè)方面進(jìn)行論述，為核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既有獨(dú)立性，又相互交融，形成一個(gè)有機(jī)整體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，它也是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)。對于高中學(xué)生來講，要想取得比較好的成績，就需要努力提高這些方面的核心素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模開展學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具來解決問題的一種手段。利用數(shù)學(xué)建模，學(xué)生可以更好地來分析和解決問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對一些常用的數(shù)學(xué)建模進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。也可以在課后給學(xué)生布置一定的與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的作業(yè)，這樣有利于讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。也有利于鞏固和提高學(xué)生對同一類問題的分析和解答能力[2]。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)用的典型便是圖像，利用圖像可以比較輕松地解決一些函數(shù)問題。比如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用數(shù)學(xué)建模來幫助學(xué)生理解并靈活運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)，這樣也有利于學(xué)生在做題中思考。反比例函數(shù)等函數(shù)問題的解題思路一般是先描點(diǎn)作圖，然后再分析，函數(shù)題型的問題一般是求函數(shù)圖像與x軸、y軸的交點(diǎn)數(shù)量，以及交點(diǎn)坐標(biāo)等，通過作圖，便可以比較明確地知道問題的答案。學(xué)生通過練習(xí)，有利于提高解答該類問題的能力，也有利于改變學(xué)生固有的“埋頭跟著教師學(xué)習(xí)”的思維習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)，也有利于讓學(xué)生借助圖像這種建模來更好地解決問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力

數(shù)學(xué)的以前被稱作“算術(shù)”，這就充分體現(xiàn)了運(yùn)算數(shù)學(xué)中的重要性。在只有有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，這需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生個(gè)人的努力。教師應(yīng)該充分意識(shí)到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生解題技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握一些重要的學(xué)習(xí)技能。比如，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，然后再相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。同時(shí)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，將一些問題的解題方法和思路傳授給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師開展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題并不是最重要的，重要的是，如何理解并掌握這種解題方法并且在解決問題的時(shí)候能夠有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的知識(shí)來得到更多的解決思路。

例如，在學(xué)習(xí)《線性規(guī)劃》之前，教師可以讓學(xué)生思考一些日常生活中容易遇到的問題，在一些奶茶店的經(jīng)營中，兩種不同奶茶所需要的不同配料是不同的，所需要的質(zhì)量也是不同的，為了讓奶茶店獲得更多的利潤，就要進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。學(xué)生在思考奶茶店如何獲利最多這個(gè)問題的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，通過設(shè)未知數(shù)的方法也可以得出答案，但是這種方法消耗的時(shí)間會(huì)比較長，此時(shí)，教師便可以給學(xué)生介紹線性規(guī)劃這種方法，讓學(xué)生對這種方法有所理解，同時(shí)也能更好的利用這種方法來解決實(shí)際問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

高中數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)便是知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，并且知識(shí)點(diǎn)繁雜，且難以在短暫的時(shí)間內(nèi)完全理解消化。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的邏輯推理能力。因?yàn)槿f物有因必有果，數(shù)學(xué)也一樣，一般問題通過縝密的分析還是可以得出答案，表現(xiàn)為具有比較強(qiáng)的邏輯性。這就要求教師在教學(xué)過程中要注意提高學(xué)生的自主思考能力和邏輯思維能力。教師在上課前，需要對本次課所要講解的內(nèi)容有一定安排，并且要考慮本次課所要達(dá)成的預(yù)期效果。在對課程進(jìn)行安排時(shí)注意要體現(xiàn)知識(shí)的整體性，并且在講解過程中要注意層次分明，突出重點(diǎn)，讓課程知識(shí)的傳授有比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這樣的授課方式將更有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》這一內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生提出一定問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如教師可以讓學(xué)生觀察一組數(shù)字：8，16，32，64，128，256，…。讓學(xué)生說出其變化規(guī)律，之前學(xué)生可能會(huì)學(xué)過找規(guī)律的知識(shí)，在看到這組數(shù)字的時(shí)候，便可以展開思考，并通過觀察和運(yùn)算得出數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。該數(shù)據(jù)的變化規(guī)律不是很難得出，因此更能激起學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)興趣，由這個(gè)問題開始展開學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生在思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種教學(xué)方法可以給學(xué)生留出一定的思考空間，也有利于學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉[3]。

二、結(jié)束語

在新課改的要求下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種必然趨勢。大部分學(xué)校和教師都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了足夠的重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問題的能力，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取正確的教學(xué)策略，考慮教學(xué)的實(shí)際選擇教學(xué)模式，這樣才可以更好地提高學(xué)生的整體能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張晶晶.核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（14）：138-139.

[2]邵安.解析核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（48）：148-149.

[3]陳明霞.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2018（17）：130-131.