摘 要：基于我國素質(zhì)教育理念的深入實施，高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，變被動接受知識為主動獲取知識?；诖耍仨氉⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體、充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文重點探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體來說就是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的品格。新課程標準對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)抓住機遇與挑戰(zhàn)，從學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，進而提高教學(xué)質(zhì)量與水平的同時，促進學(xué)生長遠、可持續(xù)發(fā)展。接下來，談?wù)剬υ诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

新課程標準要求教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于學(xué)生日常生活環(huán)境、生活實踐，旨在引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，學(xué)生在熟悉的、輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而全面掌握數(shù)學(xué)知識。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生性格特征、興趣愛好，從學(xué)生的日常生活環(huán)境、生活實踐中挖掘與章節(jié)知識息息相關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)體驗。如，在講解《用二分法求方程近似解》章節(jié)知識點時，教師可利用發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在課堂上播放商品競猜視頻，視頻主要內(nèi)容為：主持人亮出一個商品，臺下觀眾在不知道價格的前提下去猜價格，甲說：“1300元”，主持人說太低了，乙說：“2100元”，主持人說還是低了，但接近了，然后乙繼續(xù)猜：“2300元”，主持人回答還是低了，在幾輪的猜價中，最后明確這個商品的價格是2500元。觀看完視頻后，教師拋出問題：“如果你是視頻中的觀眾，你會怎么去猜價格？”立即有學(xué)生舉手回答說：“我會先估算一下商品的價格，如果價格低了我就上漲100元，如果高了就下降100元，然后根據(jù)主持人的提示，慢慢縮小上漲或者下降的價格幅度，進而得出答案。”這種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活實際、思維方式聯(lián)系非常緊密，學(xué)生感到熟悉，進而大大提升了參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“灌輸式”理論教學(xué)模式為主，教師作為教學(xué)的主體，權(quán)威性不可撼動，學(xué)生被動接受知識，無法表達自己的想法、提出自己的質(zhì)疑，課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣、信心，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維定勢，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是非常不利的。新課程標準要求充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)走下權(quán)威的神壇，將課堂時間教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。首先，教師可布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課前設(shè)計相關(guān)問題，將班級學(xué)生分成若干小組，針對提出的問題，讓小組內(nèi)學(xué)生互相交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時，學(xué)生通過相互合作、共同探討，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、人際交往能力，促進長遠發(fā)展。其次，素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)增加探究教學(xué)比例，讓學(xué)生自己去體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程。如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》章節(jié)知識點時，由于該章節(jié)知識比較復(fù)雜，因此，教師在做好基礎(chǔ)講解，為學(xué)生知名方向后。但其次，三角函數(shù)也可以衍生出很多知識點，教師無法一次性將所有與三角函數(shù)有關(guān)的知識都講完，因此，可以為學(xué)生梳理相關(guān)知識點，然后要求學(xué)生結(jié)合知識點、相關(guān)材料來自主探究，在自主探究的過程中，及時歸納發(fā)現(xiàn)的問題，進而在后續(xù)提問、合作探究中加以解決。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生開闊性、靈活性等優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、參與協(xié)調(diào)的能力

眾所周知，合作探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重開展合作探究的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性、積極性，在互相合作、交流的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如，在結(jié)束數(shù)學(xué)測試后，教師需要講解試卷，此時，可以基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，將班級學(xué)生分成若干小組，每組都是優(yōu)、中、差學(xué)生混搭，每個小組共同合作討論試卷中的試題，針對每道題給出所有可能的解法，并標出無法解答的試題，在合作討論完之后，教師組織每組同學(xué)拿出無法解答的問題，然后全班同學(xué)在一起研究解決。如此一來，不僅充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，還能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進健康、可持續(xù)發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標就是讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，數(shù)學(xué)具有非常強的實際運用能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，過分重視學(xué)生的考試成績，為了取得高分，很多教師都是鼓勵學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)公式、概念等，導(dǎo)致學(xué)生無法運用這些知識解決實際問題。新課程標準下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視加強教學(xué)與生活實際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決日常實際問題的能力。其次，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生動腦筋、多思考、多實踐，注重讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，進而能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與日常實際高度結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新式運用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思感悟能力

溫故而知新，能夠在一定程度上實現(xiàn)對所學(xué)知識的升華和深化，大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明，善于歸納總結(jié)、懂得反思的學(xué)生往往數(shù)學(xué)成績更加優(yōu)秀，究其原因，主要是學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上能夠完善自己的知識體系，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，進而能夠深入理解、鞏固記憶，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力、自主探究能力、分析解決問題能力的過程，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視在課后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)，反思感悟，實現(xiàn)對所學(xué)知識的升華和深化。如，在學(xué)習(xí)完“誘導(dǎo)公式”章節(jié)知識點后，大部分學(xué)生都能記住“奇變偶不變，符號看象限”、“一全正、二正弦、三正切、四余弦”口訣，但是，學(xué)生做題的正確率還是不高?；诖?，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓小組成員互相討論，總結(jié)出解題不正確的原因，并反思、總結(jié)出怎樣才能正確運用這些公式、提高解題正確率。學(xué)生通過相互探究，很快總結(jié)出易出錯的原因：對這些口訣理解不清;雖然理解了，但容易混淆或遺忘。那么，針對這些問題，教師可以讓學(xué)生熟記、理解這些口訣之后，利用書本中的誘導(dǎo)公式再自己驗證一遍，如此一來，學(xué)生很容易掌握這些誘導(dǎo)公式，并熟練運用。

結(jié)束語：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)品格、數(shù)學(xué)能力而言具有巨大的促進作用。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生潛移默化的具備核心素養(yǎng)，進而對“真、善、美”產(chǎn)生正確的認知，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)高度發(fā)揮自身的引領(lǐng)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陳怡（1983.09——），女，民族：漢，福建福州，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師，現(xiàn)工作單位：福建福州格致中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)，單位郵編350000。