王春霞

摘 要：要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，首先教師需要明確它在高中地理教學(xué)及學(xué)生學(xué)識(shí)與情懷培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要意義，梳理成目標(biāo)后再去有選擇性和針對(duì)性的挖掘和利用鄉(xiāng)土地理課程資源，只有這樣才能使鄉(xiāng)土地理資源具備聲色俱全的表現(xiàn)力和感染力，喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理知識(shí)的探知欲。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理資源;開發(fā)利用

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，新時(shí)代的教師需要具備獨(dú)立開拓鄉(xiāng)土地理課程資源的覺悟，并將其內(nèi)化成一種信仰，在高中地理教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源去補(bǔ)充高中地理教學(xué)資源的同時(shí)將相應(yīng)地理資源的魅力最大化的展現(xiàn)，以此來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與愛鄉(xiāng)情愫，迎合新課改，使高中地理教學(xué)得到質(zhì)的蛻變。

1.當(dāng)前高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題

目前，我國高中地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的狀態(tài)并不樂觀，主要受以下兩方面因素所影響：

首先是教師的教學(xué)理念守舊。高中階段是一個(gè)特殊的階段，學(xué)生課業(yè)繁忙，而應(yīng)試制度使得學(xué)生的學(xué)識(shí)直接受考試成績來定奪，在教師與學(xué)生的各自的高壓任務(wù)下，很多教師乃至學(xué)生都將教學(xué)目標(biāo)放在分?jǐn)?shù)的提升上，在這種條件下，作為教材編制外的鄉(xiāng)土地理資源很難得到師生的認(rèn)可，對(duì)其教學(xué)價(jià)值與落實(shí)意義難以統(tǒng)一，加之缺乏對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源搜集的自主性，落實(shí)過程中很難給予在高中地理課堂教學(xué)中的介入空間與時(shí)間。即便在高中地理教學(xué)中貫徹鄉(xiāng)土地理課程，資源的匱乏、對(duì)待態(tài)度的冷淡、講解時(shí)間的緊缺以及教學(xué)內(nèi)容上的偏頗等因素很大程度上限制了鄉(xiāng)土地理課程的魅力，很難令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好感和求知欲。在這教學(xué)模式和環(huán)境下，有關(guān)鄉(xiāng)土方面的地理教學(xué)很難保障其質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體遺失了接觸鄉(xiāng)土地理課程資源的機(jī)會(huì)，對(duì)國內(nèi)外標(biāo)志性地貌條件了如指掌，但對(duì)自身所處的家鄉(xiāng)卻混沌不清，無形中也淡化了對(duì)鄉(xiāng)土的情感，這些因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷是極為不利的。

另一方面，由于鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的地理教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和研究內(nèi)容上存在一定的差異，它是一種新的教學(xué)嘗試，即便于專業(yè)師范教學(xué)畢業(yè)的教師在進(jìn)修期間也極少接受過有體系的地理鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)，這也就導(dǎo)致不乏一些教師能夠意識(shí)到在高中展開地理鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)及資源開發(fā)的意義，無奈自身缺乏該項(xiàng)領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練以及傳統(tǒng)教材在教學(xué)方向及內(nèi)容上的方向指引，使得鄉(xiāng)土地理知識(shí)體系過于單薄，教師自身所搜集到的資源僅僅符合教師自身的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，在整體教材質(zhì)量要求上還有待評(píng)估，譬如教師搜集到的資源不符合學(xué)生認(rèn)知水平或發(fā)掘的內(nèi)容難以與教材相整合，導(dǎo)致在實(shí)際課堂落實(shí)過程中主流教學(xué)內(nèi)容和非主流教學(xué)內(nèi)容比例失衡，最終出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定教材內(nèi)容脫節(jié)，無法滿足基本教學(xué)需求。

2.高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用實(shí)踐方法

2.1以鄉(xiāng)土地理資源為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理教材內(nèi)容

相較于高中地理教材內(nèi)容，由于鄉(xiāng)土地理課程資源是學(xué)生的所在地，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以它更能夠引起學(xué)生的共鳴，令學(xué)生感到親切熟悉，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性是非常有幫助的。很多鄉(xiāng)土資源有著獨(dú)有的特點(diǎn)，它可以是視覺上的、可以是觸覺上的，也可以是感覺上的，能夠?qū)W(xué)生與地理科目的距離變得更加緊密，使學(xué)生在了解自己家鄉(xiāng)地貌的同時(shí)產(chǎn)生豐富的地理感悟。開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，教師要迎合學(xué)生興趣與高中地理教材內(nèi)容，使三者之間彼此交融，相互支撐，教師在此發(fā)揮的作用就是將這種原本互為表里的內(nèi)容重新整合。以“中國黃土高原水土流失的治理”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)鄉(xiāng)土的水資源作切入點(diǎn)，詢問學(xué)生為何地貌清秀的家鄉(xiāng)會(huì)有一條黃色河流？隨后根據(jù)這個(gè)問題用地圖將小河作為黃河細(xì)小分支的位置指出，讓學(xué)生意識(shí)到黃土高原水土流失的問題與嚴(yán)重性。

2.2從現(xiàn)實(shí)的角度拓展并利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源作為教材資源的補(bǔ)充，是極具說服力的存在。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源過程中，教師需要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，建立嶄新的教學(xué)理念和視角，便于教師找到鄉(xiāng)土資源與高中地理課程內(nèi)容的交匯點(diǎn)和關(guān)聯(lián)處。譬如在教學(xué)“人口的遷移”時(shí)，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生親人的奔波情況作為切入點(diǎn)將人口遷移路線在地圖上標(biāo)示出來，讓學(xué)生觀察路線了解人口遷移與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系，從而了解人口遷移的表現(xiàn)。學(xué)生在了解人口遷移的同時(shí)也對(duì)家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀有了一個(gè)更清晰的了解。

2.3培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土熱愛情懷

雖然我國國土面積大，很多地理知識(shí)及地貌條件沒有條件去逐一讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中去觀摩，但這也并不意味著地理教學(xué)就一定要局限在理論的縹緲之中，鄉(xiāng)土作為地理整體面積的重要組成部分，其氣候、位置、地貌、風(fēng)俗文化以及自然景觀等都是地理的一部分。很多學(xué)生，對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然經(jīng)濟(jì)和地理優(yōu)勢(shì)不了解，更不了解自己家鄉(xiāng)在中國國土中扮演怎樣的角色，具有怎樣的地位和價(jià)值，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生將情懷融入到鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中是不可推卸的責(zé)任。在具體落實(shí)上可參照如下方法，譬如在對(duì)自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生看家鄉(xiāng)的自然資源，比如水資源、森林資源、礦產(chǎn)資源等，了解鄉(xiāng)土資源情況是豐富還是短缺，這對(duì)增加學(xué)生自豪感和危機(jī)感非常關(guān)鍵和有效。在經(jīng)濟(jì)方面，教師可以領(lǐng)學(xué)生在家鄉(xiāng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資源考察，洞察家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，教師也可以帶學(xué)生去家鄉(xiāng)的標(biāo)志性地理產(chǎn)業(yè)去觀察，為了更好更全面的將鄉(xiāng)土情結(jié)刻印在學(xué)生內(nèi)心深處，教師可以利用多媒體去更多的呈現(xiàn)關(guān)于鄉(xiāng)土的相關(guān)信息，以此提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

結(jié)束語：高中鄉(xiāng)土資源地理教學(xué)不能摒棄地理教材教學(xué)，在落實(shí)理念上教師需要明確認(rèn)知兩者之間的關(guān)系，鄉(xiāng)土地理課程資源僅僅作為傳統(tǒng)高中地理教材內(nèi)容的補(bǔ)充，縱使鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)對(duì)教學(xué)以及學(xué)生本身均有著種種增益效果，但這種增益效果是建立在不阻礙高中地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的，如果過分強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理課程資源的正面教學(xué)意義而使其獨(dú)立于高中地理教材內(nèi)容，那么教學(xué)內(nèi)容將會(huì)從“大愛”局限成“小愛”，對(duì)地理知識(shí)及情懷從世界縮小成鄉(xiāng)土。

參考文獻(xiàn)

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