張秀珠

摘要：在現(xiàn)代化的今天，英語變得越來越重要，特別是高中階段的英語學習。英語學習能力不僅關系到學生興趣的形成，還關系到未來大學專業(yè)的選擇、大學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展。高中英語的學習對個人以及社會的發(fā)展都有著重要的意義。因此高中英語教師要著重提升學生在核心素養(yǎng)中語言能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語教學;語言能力;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

在新教改的不斷深化下，高中英語教學開始注重學生的英語語言能力的培養(yǎng)，旨在以核心素養(yǎng)為導向，在此基礎上對教學方法進行改革，以促進學生在英語學習方面的綜合發(fā)展。其中，值得一提的是，英語中的核心素養(yǎng)有很多方面，諸如語言應用能力、英語文化意識、英語思維以及學習英語的能力等。在這些主要內容中培養(yǎng)學生的語言能力是教學中的首要環(huán)節(jié)，語言能力可以全面地促進學生在英語學習方面能力的提高，有利于學生個人發(fā)展，也是決定學生將來能否成為社會上實用性人才的關鍵因素?；诖?，為了達到英語教育體制改革的目標，在核心素養(yǎng)中探尋如何培養(yǎng)學生的語言能力，有必要對高中英語教學的方式進行研究。

一、核心素養(yǎng)中的語言能力

在高中英語教學中，基于核心素養(yǎng)的學生語言能力是英語教師在實踐課程中十分注重的一環(huán)。從語言能力的意義來講，其涵蓋了學生在對英語語言進行學習的過程中的聽、說、讀和寫的能力，而隨著新教改的不斷推行，其意義也有所改變，如今的語言能力可以說是學生對知識及技能的掌握與實際運用能力。基于此，高中英語教師首先應對學生進行一些常識性基礎知識的講解，以此作為學生學習英語的前提，為學生打好基礎。英語作為一種國際交際語言，人們在從事工作與生活中對英語的應用是極為廣泛的?；诖?，英語學科對高中生而言是一門十分重要的學科，英語教師多向學生教授一些跟英語有關的文化背景，讓學生在此基礎上產生對英語科目以及學習英語的興趣。然后英語教師要在教學中注重學生對語言基礎與技能的掌握，如對英語單詞、句型、語法的理解與運用。通過對學生的不斷訓練來提高他們的英語口語表達以及寫作能力，在此基礎上讓學生在實踐中運用英語，通過對英語的運用來進一步提高自己的語言能力。

二、核心素養(yǎng)中語言能力的主要培養(yǎng)途徑

（一）營造以學生為教學主體的課堂氛圍

高中英語教師可以在日常的課堂教學中營造一個以學生為主體的課堂氛圍，這樣可以調動學生的積極性，學生對英語課堂有了興趣，也就愿意參與到英語的課堂活動中。也就是說，該教學法的目的是將學生的學習興趣激發(fā)出來。在這樣的學習氣氛下，學生能夠很好地掌握所學習的知識，并十分享受學習過程，加深對所學習內容的印象?；诖?，高中英語教師要改變固有的只顧在課上自己講的模式，要考慮到學生的實際學習需求，注重讓學生多說多鍛煉，讓他們可以在英語課堂中輕松地表達自我，達到讓他們自由學習的目的，這樣才有利于他們的英語學習。在此過程中，英語教師需要做好兩方面的工作，一是要讓學生把自己在學習當中遇到的疑惑與難點表述出來，二是要讓學生能夠進行自我思考及學習。如高一中的“travel journal”，教師可以引導學生以小組形式進行探討，讓他們運用英語說說自己喜歡去的地方以及將會發(fā)生的事情等，學生可以以講故事的形式進行敘述，教師可以利用多媒體資源來拓展學生對話題討論的渠道，讓學生可以通過不同場景進行對話，以訓練他們對英語知識的運用，然后再對課本知識進行講解。

（二）善于利用英語情境教學

在學生語言能力的培養(yǎng)中，教師可以引入多媒體教學手段為學生播放中英雙語的影片片段，善于利用英語情境的創(chuàng)設來加深學生對英語句子及詞語的印象與理解，以此來培養(yǎng)他們在實際生活中運用好英語來表達自己或者是通過他人的英語對話來了解別人。如影片中的“Outwardly，I was everything a well-brought up girl should be.Inside，I was screaming.”該經(jīng)典語句包含了英語語法、詞語及短語的運用，學生在情境教學下會對句子有所理解，并能加深印象，教師可以對句子進行精講，如I was句型。在學生理解后讓學生使用英語舉一些該句型的例子。這樣學生可以在教師布置的情境課堂教學中學會一些重要的英語知識并對其進行運用，提高了自己的語言能力。

（三）創(chuàng)設課堂交流表達活動，提高學生語言表達積極性

高中生已初步形成良好的生理、心理特征，擁有屬于自己的三觀，同時還具備了一定的判斷與創(chuàng)新能力。為此，在英語課堂教學的過程中，教師應更加關注學生的課堂學習積極性及主動性，結合課程內容，為學生設計大量與課程相關的活動，以豐富學生的精神世界，讓學生積累可用于英語表達的知識，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在教學高中英語 Healthy eating一課時，教師在課程中設計了詢問與提建議的內容。教師在為學生講解完“You had better/ought to/should...”“I advise you to...”的建議句式后，可以讓學生以小組為單位設計對話。在小組對話中，要求每一名學生均提出一條建議，教師規(guī)定時間，讓學生采取小組PK 的方式，比較哪個小組造的句子新穎有趣，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（四）開展語言知識競賽，激發(fā)學生的學習動力

高中生具有較強的進取心及榮譽感，這使學生的競爭意識非常強烈。在高中英語教學過程中，為了有效培養(yǎng)及提升學生的語言表達能力，教師可以將競爭機制引入英語課堂中，通過學生間的相互競爭，激發(fā)學生的語言表達興趣，提高英語課堂教學效果。

例如，在教學高中英語 Music 一課時，在課堂中教師可以引入競爭機制，如學習該課程的新單詞時，教師可以讓學生在課前十分鐘內進行自學練習，讓學生運用新單詞表述自己喜歡的歌曲，還可以鼓勵學生哼唱幾句。在學生準備完畢后，進行讀單詞大賽，以哼唱又快又準為基本原則，評選出表現(xiàn)最佳的學生。此外，教師還可以開展“你畫我猜”活動，各組選派兩名學生比賽，鼓勵學生應用英語表述需猜測的詞匯，這樣讓每位學生均有充分參與的機會，激發(fā)學生的表達興趣，激發(fā)學生的英語學習動力，提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，在高中英語教學的過程中，教師需充分尊重學生的課堂主體地位，依據(jù)教學目標，結合有效的教學方法，培養(yǎng)學生的語言能力。此外，相關教師還需在實際教學過程中，正確引導學生進行自主學習及表達，讓學生在獲取語言表達能力的同時，感受到英語學習的快樂及學習本身的作用。

參考文獻

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作者單位：莆田第二十五中學