探索楊虹

摘要：《管理學(xué)》是管理類本科生教學(xué)基礎(chǔ)課之一，有著基礎(chǔ)性強(qiáng)，受眾群體廣等特性?！豆芾韺W(xué)》管理學(xué)混合式教學(xué)改革使學(xué)生對管理基礎(chǔ)知識更深入掌握，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。支架理論在混合式教學(xué)改革中可以為課程改革提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：支架理論;五課漸進(jìn)型;管理學(xué);混合式教學(xué)

一、支架理論下混合式教學(xué)改革的意義

"支架"，英文是"Scaffold"，這個詞來源于建筑業(yè)，還可翻譯為"腳手架"，意思為工人在修建房屋時提供的短暫支撐。該支撐在房屋建完后就撤走。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，采用合作學(xué)習(xí)、探索新知這些形式，力求將學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮到最大水平，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。老師通過支架把學(xué)習(xí)任務(wù)漸漸從自己手中轉(zhuǎn)交給學(xué)生，之后撤走支架，讓他們獨立開展學(xué)習(xí)探究，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容更好內(nèi)化。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合起來，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)模式要求教師既要面對面向?qū)W生傳授理論知識，又要采用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的改善。文章將二者結(jié)合其更好地應(yīng)用于《管理學(xué)》課程中，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、基于支架理論的《管理學(xué)》“五課漸進(jìn)型”設(shè)計方案

（一）教學(xué)設(shè)計

《管理學(xué)》課程建設(shè)要解決如何能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的問題，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和統(tǒng)一的問題。目前課程設(shè)計了“三個教學(xué)模塊”：線上教學(xué)、線下教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)三部分。《管理學(xué)》以能力目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中恰當(dāng)融入課程思政，將課程思政貫穿于決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能中。課程在混合式教學(xué)改革中，將課程思政貫穿始終，主要有案例思政、視頻思政、思政滲透等各種方式，實現(xiàn)課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的有效融合?！拔逭n漸進(jìn)型”課程體系設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求制定個性化學(xué)習(xí)計劃，按照“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—知識內(nèi)化—實踐”的漸進(jìn)性方式進(jìn)行學(xué)習(xí);教師通過收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，從而對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有針對性地設(shè)計，搭建框架，更好地因材施教。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)》課程初次嘗試采用陳傳明教授等課程組主編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。教學(xué)內(nèi)容按照基于能力培養(yǎng)目標(biāo)按照“三個模塊”進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)主要分兩個部分，分別是總論和職能。按照這兩部分將教材內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容分割，每一部分設(shè)置多個核心案例貫穿始終。對應(yīng)設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力點。為了實現(xiàn)混合式教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺開設(shè)的線上課程，要求學(xué)生完成對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，完成線上任務(wù)學(xué)習(xí)。如下圖所示。

（三）教學(xué)資源

在開展混合式教學(xué)中，需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。《管理學(xué)》課程資源包括基礎(chǔ)教學(xué)資源、實踐教學(xué)資源、信息化教學(xué)資源三類。實踐教學(xué)資源和信息化教學(xué)資源除提供課堂學(xué)習(xí)資源外，還為學(xué)生自學(xué)提供個性資源，主要包括：微課視頻、習(xí)題集、案例集、拓展學(xué)習(xí)資料、課程思政、實訓(xùn)指導(dǎo)書等。

（四）教學(xué)考核

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。因此，在進(jìn)行教學(xué)考核的過程中，需要針對這一變化開展更為全面的考核，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與測試的結(jié)果列入到最終的課程考核當(dāng)中，從而按照全過程考核的方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定。管理學(xué)將考核比例分配為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容占總成績30%，線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容占總成績的50%，管理基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容占總成績的20%。

三、《管理學(xué)》樣例設(shè)計

以第十章激勵理論為樣例進(jìn)行課程設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院