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        融媒體時代下播音主持專業(yè)教學(xué)方向的新定位

        2020-09-10 14:37:35朱蘭欣
        新聞研究導(dǎo)刊 2020年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方向播音主持融媒體

        摘 要:伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會各界的推廣和應(yīng)用,廣播電視媒體逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的新形式,對傳統(tǒng)媒體造成了較大沖擊。播音主持專業(yè)教學(xué)定位必須迎合時代要求,才能培養(yǎng)出符合時代和社會需求的專業(yè)性人才。本文基于此背景,分析新時代下傳播的主要特點,進而從教學(xué)思維和教學(xué)目標(biāo)兩方面論述新時代專業(yè)教學(xué)方向的思路,最后為播音主持專業(yè)教學(xué)方向定位提出相關(guān)策略,如融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、以思維開發(fā)與訓(xùn)練為目標(biāo)、引入體驗式教學(xué)、突出移動終端的作用、拓寬專業(yè)內(nèi)涵、拓展學(xué)生作品等。通過本文研究,以期為播音主持專業(yè)教學(xué)方向的重新定位提供可借鑒的思路和建議。

        關(guān)鍵詞:融媒體;播音主持;教學(xué)方向

        中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2020)03-0122-02

        信息化時代到來為社會各個領(lǐng)域轉(zhuǎn)型和變革提供了時代背景。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各領(lǐng)域的深化,傳統(tǒng)單一的媒體發(fā)展已經(jīng)無法適應(yīng)各行業(yè)運作的需求,新興媒體逐步誕生,傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合成為了新時代的標(biāo)志。對播音主持專業(yè)而言,如何適應(yīng)融媒體時代成為了社會各界關(guān)注的熱點。

        一、融媒體時代下的傳播特點

        (一)受眾細分

        融媒體時代的到來為媒介的更新和發(fā)展提供了基礎(chǔ),同時也使得受眾群體得以劃分,雖然仍有部分受眾對新時代誕生的媒體保持較低的接受度,但大部分已經(jīng)被新時代的軟件、技術(shù)吸引,而且主動參與制作。由此可見,受眾細分是當(dāng)前融媒體時代的傳播特點之一。[1]

        (二)碎片式內(nèi)容傳播

        進入融媒體時代以后,傳統(tǒng)和新型媒體的融合適應(yīng)著人們快節(jié)奏的生活和工作。新型媒體依托于現(xiàn)代化技術(shù)和先進的傳播手段,方便人們隨時隨地觀看視頻和圖片,充分利用碎片化時間,提供碎片式的內(nèi)容。由此可見,融媒體時代下,傳播方式發(fā)生了變化,碎片式內(nèi)容傳播方式作為一種新型方式逐漸受到越來越多人的歡迎和喜愛。

        (三)播音主持傳播特征

        新舊媒體的不斷深化和融合要求播音主持專業(yè)教學(xué)方向進行全面調(diào)整,以適應(yīng)新時代和新變化。播音主持傳播特征表現(xiàn)在幾方面,深入分析當(dāng)前融媒體時代的新特點,把握受眾群體的愛好和特點,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等及時地調(diào)整;節(jié)目主持人以及制作人的各項能力需進一步提高,尤其是語言表達能力、控場能力和知識儲備能力等;根據(jù)融媒體時代的特征,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才,以適應(yīng)融媒體的變革。

        二、融媒體時代下播音主持專業(yè)教學(xué)方向定位的思路

        (一)教學(xué)思維:先學(xué)到后導(dǎo)

        結(jié)合上文融媒體時代傳播特點的變化,播音主持專業(yè)教學(xué)思路需要重新定位和轉(zhuǎn)變,構(gòu)建先學(xué)到后導(dǎo)的教學(xué)思路。先學(xué)后導(dǎo)中“學(xué)”是指教師學(xué)習(xí),“導(dǎo)”是指教師對學(xué)生的指導(dǎo),應(yīng)圍繞提出、分析和解決問題的思維開展。只有運用新型理念指導(dǎo)教學(xué),才能夠更好地適應(yīng)融媒體時代對人才提出的要求。

        1.教師層面:扎實的基礎(chǔ)知識。隨著融媒體時代傳播內(nèi)容逐漸多樣化,要求教師有扎實的基礎(chǔ)知識。這里的基礎(chǔ)知識不僅包括專業(yè)方面的理論知識,還包括學(xué)生學(xué)情等相關(guān)內(nèi)容。例如一些播音主持專業(yè)學(xué)生在口語表達方面存在問題,教師需要提前了解和掌握,尤其是全面把握容易出錯的一些音標(biāo)以及學(xué)生發(fā)音情況,在實際教學(xué)過程中提供針對性指導(dǎo)。

        2.學(xué)生層面:轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。先學(xué)后導(dǎo)的全新教學(xué)思路還要求學(xué)生調(diào)整和改變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)融媒體時代的要求,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用新舊媒體完成各項作業(yè),如在直播平臺、FM電臺等平臺上完成作業(yè),教師給予點評和評價。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),學(xué)生會逐漸感受到新媒體時代提出的新要求,也會探尋到自主學(xué)習(xí)的突破口。

        (二)教學(xué)目標(biāo):知識到能力

        融媒體時代對播音主持專業(yè)學(xué)生的各項能力提出了新要求。對播音主持專業(yè)教學(xué)而言,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目標(biāo),朝各項能力提升方面轉(zhuǎn)變。

        1.注重個性化和團隊意識的培養(yǎng)。融媒體時代下呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的媒體形式,播音主持專業(yè)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的能力培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)與新時代脫軌,學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識培養(yǎng)個性特質(zhì)和團隊意識,才能更好地適應(yīng)時代要求。要挖掘?qū)W生的專業(yè)優(yōu)勢,個性化培養(yǎng)個人專業(yè)優(yōu)勢并注重多元提升。另外,培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識也尤為關(guān)鍵。融媒體時代要求節(jié)目創(chuàng)作和內(nèi)容創(chuàng)意特色化和創(chuàng)新化,播音主持專業(yè)學(xué)生要逐漸樹立團隊意識,構(gòu)建創(chuàng)作共同體,協(xié)作完成節(jié)目策略、內(nèi)容編制以及節(jié)目效果等各個環(huán)節(jié)。

        2.媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。媒介素養(yǎng)對播音主持專業(yè)而言,是極為重要的一項技能。融媒體時代下,由于互聯(lián)網(wǎng)門檻較低,越來越多的非專業(yè)人員涌入行業(yè),導(dǎo)致播音主持行業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)受到影響。從專業(yè)角度而言,新時代教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng),突出專業(yè)性和特色化,只有專業(yè)水平得到提高,才能在激烈的競爭中立足和發(fā)展。另外,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才同樣是融媒體時代對人才提出的新要求。有越來越多的非專業(yè)播音主持人才涌入該行業(yè),創(chuàng)作的作品類型也隨之增加,只有推出創(chuàng)新化作品才能吸引受眾。因此,在教學(xué)目標(biāo)定位中,應(yīng)立足于學(xué)生的媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新化思維。

        三、融媒體時代下播音主持專業(yè)教學(xué)方向定位的策略

        (一)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

        融媒體時代下播音主持專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重新定位對教育教學(xué)活動有較大的影響。對教學(xué)管理人員而言,必須擯棄過去機械化、套路化的教學(xué)思維,融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。首先,開設(shè)思維訓(xùn)練專業(yè)課程,幫助教師和學(xué)生融入新理念,便于更快地適應(yīng)融媒體時代;其次,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù),充分利用多元媒體軟件和設(shè)備,引導(dǎo)學(xué)生高效地利用現(xiàn)代化信息軟件和平臺學(xué)習(xí),同時將新舊媒體形式相結(jié)合,快速定位個人專業(yè)方面的優(yōu)勢和不足,短時間內(nèi)強化學(xué)習(xí),以更快地適應(yīng)時代要求;最后,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展動態(tài)化的授課和學(xué)習(xí),“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求播音主持專業(yè)教師和學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代化軟件和設(shè)備,突破時間和地點的限制,動態(tài)化地授課與學(xué)習(xí),緊跟時代步伐,適應(yīng)新時代提出的新要求。

        (二)以思維開發(fā)與訓(xùn)練為目標(biāo)

        從播音主持專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展方面來看,教學(xué)定位的策略應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思路,以思維開發(fā)與訓(xùn)練為主培養(yǎng)學(xué)生。播音主持專業(yè)學(xué)生不僅要為受眾帶來一則報道或者采訪和講解,還應(yīng)對報道事件有新穎的看法。由此來看,結(jié)合新時代多元化的主題,學(xué)生如何立足不同視角看待問題、深入理解問題,如何報道和解釋,給受眾群體留下深刻的印象,是當(dāng)前應(yīng)積極關(guān)注的內(nèi)容。[2]

        對一線教師而言,首先需測試播音主持專業(yè)學(xué)生的思維方式,劃分不同群體和類型,便于開展層次化教學(xué);其次,針對每個群體的思維方式和能力情況,強化學(xué)習(xí)和練習(xí),確保不同群體學(xué)生的思維能力得到提高;最后,創(chuàng)建開放性測試和訓(xùn)練環(huán)境,以檢測和鍛煉學(xué)生的各方面能力,為其以后勝任不同崗位、成為全面發(fā)展的主持人奠定基礎(chǔ)。

        (三)引入體驗式教學(xué)

        過去,播音主持專業(yè)方向中教學(xué)方式定位為靜態(tài)化方式,導(dǎo)致越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高難度加大,隨著專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方向定位弊端的暴露,將靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式已經(jīng)成為一種趨勢。體驗式教學(xué)并不是一味地追求學(xué)生自主學(xué)習(xí),而是強調(diào)師生互動,逐步營造協(xié)助、互動的氛圍。例如,播音主持專業(yè)體驗式深入課堂教學(xué),圍繞某一節(jié)目主題或者熱點話題,將學(xué)生劃分為不同小組,每個小組扮演不同角色,如觀眾、評委和嘉賓等,現(xiàn)場制作和主持一檔節(jié)目,使得學(xué)生真實感受播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo),也能夠從受眾者角度感受和體驗。體驗式教學(xué)的引入能夠幫助學(xué)生把握融媒體時代下對播音主持專業(yè)學(xué)生提出的各項專業(yè)要求,全面地了解個人優(yōu)勢和缺點,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。[3]

        (四)突出移動終端的作用

        對播音主持專業(yè)學(xué)生而言,適應(yīng)融媒體時代還應(yīng)突出移動終端的作用和價值。教學(xué)方式和方法應(yīng)充分利用移動終端,突出學(xué)生的主操作性。

        一方面,融媒體時代中新舊媒體不斷滲透和融合,為廣大受眾提供了諸多媒體平臺,如壹直播、喜馬拉雅APP等。教師可引導(dǎo)學(xué)生登錄某平臺,學(xué)生分組進入平臺進行直播。學(xué)生主動參與,既親自通過實踐融入了融媒體時代,也鍛煉了個人在播音主持方面的能力,小組之間協(xié)同合作,便于達到取長補短的效果,對提高學(xué)生相關(guān)能力有較大的幫助。

        另一方面,充分利用移動終端,強化師生間的交流溝通,應(yīng)用不同軟件感受各個節(jié)目播音主持人的真實狀態(tài)。隨著各種新舊媒體應(yīng)用的推廣,師生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)媒介,可利用現(xiàn)代化的軟件隨時隨地交流和溝通。教師可向?qū)W生推薦不同功能的APP,學(xué)生下載后可進入平臺、隨意切換,感受不同類型平臺節(jié)目主持人的真實狀態(tài),全面地提升個人能力。

        (五)拓寬專業(yè)內(nèi)涵,拓展學(xué)生作品

        隨著融媒體時代的到來,傳統(tǒng)封閉、固化的教學(xué)方式培養(yǎng)的播音主持專業(yè)人才接受極大的挑戰(zhàn),單一化的職業(yè)能力不再符合新時期對人才的要求。因此,拓寬專業(yè)內(nèi)涵,形成新型教學(xué)思路尤為關(guān)鍵。從教師層面而言,一方面,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵理解方式,主動向?qū)W生推薦新媒體平臺、新時代要求的播音語態(tài)和技巧、優(yōu)秀的播音主持人等,便于學(xué)生全方位學(xué)習(xí),在模仿和借鑒中提升個人專業(yè)技能;另一方面,引導(dǎo)學(xué)生利用新舊媒體平臺,制作優(yōu)秀作品,幫助學(xué)生適應(yīng)不同媒體平臺,通過反復(fù)推敲和不斷磨煉,游刃有余地轉(zhuǎn)化播音主持風(fēng)格,適應(yīng)不同媒體的要求。[4]

        四、結(jié)語

        從客觀層面而言,融媒體時代對播音主持專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求較高,只有一線教學(xué)管理者掌握新時代新標(biāo)準(zhǔn),才能制定出適應(yīng)新時代的教學(xué)方向以及為學(xué)生提供高效的教學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生提高各項能力以適應(yīng)新舊媒體融合時代,最終為社會培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)、專業(yè)性強的播音主持人才。

        參考文獻:

        [1] 王弈揚.融媒體背景下播音主持的語言規(guī)范思考[J].傳媒論壇,2019(9):90-92.

        [2] 鄭星.融媒體時代廣播播音與主持教學(xué)的思考[J].傳媒論壇,2019(9):43+33.

        [3] 岳青.融媒體時代播音主持專業(yè)人才素質(zhì)分析[J].傳媒論壇傳播力研究,2019(8):112-115.

        [4] 高杰.媒體融合時代下廣播播音主持的創(chuàng)新與發(fā)展[J].新聞前哨,2019(7):49-52.

        作者簡介:朱蘭欣(1992—),女,江蘇徐州人,碩士研究生,助教,研究方向:播音與主持藝術(shù)。

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