鄧海莉

摘要：小升初時(shí)期對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的過渡階段，因?yàn)闊o論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還是在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生都面臨著較大的改變，這些改變，需要他們付出更多的努力和功夫才能順利適應(yīng)。而在語文作文學(xué)習(xí)中，關(guān)于文章讀寫知識(shí)相較于小學(xué)時(shí)期，都會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，變得更加復(fù)雜。這時(shí)，作為語文教師，在開展語文作文教學(xué)的過程中如果不能做好教學(xué)銜接工作，那么，就很容易讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至導(dǎo)致對(duì)作文學(xué)習(xí)的厭學(xué)現(xiàn)象。鑒于此，為了有效避免這種情況的發(fā)生，筆者針對(duì)學(xué)生在小升初的實(shí)際情況，對(duì)作文教學(xué)銜接的教學(xué)策略進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：小升初;作文教學(xué);銜接

學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)，做好教學(xué)銜接工作對(duì)于他們接下來的學(xué)習(xí)具有十分重要的保障作用。只有打好第一槍，學(xué)生才能保持良好的學(xué)習(xí)信心，在今后的學(xué)習(xí)中延續(xù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小升初學(xué)生在進(jìn)入初中后，面對(duì)更加繁多復(fù)雜的初中知識(shí)都會(huì)顯得吃力，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，尤其是在語文作文教學(xué)方面表現(xiàn)得十分明顯。針對(duì)這種現(xiàn)象，語文教師要積極重視，想法設(shè)法解決這一問題。筆者在農(nóng)村小學(xué)從教多年，對(duì)于類似問題的體會(huì)頗多，下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村小升初作文教學(xué)銜接談一談自己的一些見解。

一、初小銜接作文教學(xué)中常見的問題

小學(xué)階段的語文作文教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)量身定做的，因此著重體現(xiàn)簡(jiǎn)單和趣味性。語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候往往只要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的寫作模仿，順利寫出完整、工整的作文就可以了。因此，在教學(xué)過程中，語文教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握作文讀寫基本知識(shí)，課堂教學(xué)速度會(huì)盡量放慢。同時(shí)，也常常會(huì)將作文教學(xué)重點(diǎn)放在遣詞造句方面，在文章閱讀理解方面下的功夫相對(duì)較少。如此一來，就很容易造成學(xué)生的作文學(xué)習(xí)僅僅停留在基礎(chǔ)層面。此外，由于小學(xué)階段通常都是有教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生難以具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。加之小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)任務(wù)較少，作業(yè)比較輕松，不會(huì)產(chǎn)生較大的作文學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)作文讀寫的時(shí)候常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較懶散情況。

然而到了進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生面對(duì)的作文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。由于學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)階段教學(xué)模式，初中作文教學(xué)內(nèi)容陡然增多，難度加大，這對(duì)他們保持學(xué)習(xí)興趣會(huì)帶來很大的挑戰(zhàn)。而且初中語文作文教學(xué)的教學(xué)模式跟小學(xué)階段有所不同，初中教師在開展教學(xué)的過程中講課的速度會(huì)明顯加快，很多習(xí)慣了小學(xué)教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生很可能因此而難以適應(yīng)，導(dǎo)致他們對(duì)于語文作文學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。此外，相較于小學(xué)作文教學(xué)，初中作文教學(xué)更側(cè)重在閱讀理解和閱讀積累，以及寫作技能方面，這對(duì)于學(xué)生在理解能力和記憶能力以及思維發(fā)散能力等方面都提出了更高的要求。有一些學(xué)生面對(duì)這種變化一時(shí)間難以適應(yīng)，從而在學(xué)習(xí)作文讀寫的時(shí)候會(huì)變得吃力，甚至導(dǎo)致語文這門課程的成績下滑，由此產(chǎn)生了對(duì)作文讀寫學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理。為了讓剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活，更好地跟上初中語文作文教學(xué)的節(jié)奏，初中語文教師要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，認(rèn)真反思自己在作文教學(xué)中的教學(xué)方法，及時(shí)改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略，做好小升初作文教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)初中語文作文教學(xué)，提升作文教學(xué)水平，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)策建議

（一）及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)以識(shí)記為主，總體來說就是教學(xué)學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和書寫漢字，進(jìn)而學(xué)會(huì)基本的遣詞造句，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的作文表達(dá)。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)以死記硬背和重復(fù)練習(xí)為主。然而到了初中，語文作文教學(xué)關(guān)于理解性的教學(xué)內(nèi)容會(huì)驟然變多。這時(shí)，語文教師就需要及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生，使其明白之前的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的初中學(xué)習(xí)，他們只有努力跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)老師的正確引導(dǎo)，才能順利改變學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地適應(yīng)初中語文作文教學(xué)。

（二）積極引導(dǎo)和督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累。在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)一般以簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的說明文和記敘文為主。但是進(jìn)入初中之后，閱讀理解會(huì)成為語文作文教學(xué)中重要組成部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度都會(huì)陡增。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，需積極引導(dǎo)和督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累，并且在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和思維發(fā)散方面下足功夫。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，語文教師可以幫助學(xué)生挑選符合她們學(xué)習(xí)需要和發(fā)展要求的讀物，讓學(xué)生在獲得全新的作文教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)于文學(xué)的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)作文讀寫的興趣，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

（三）加強(qiáng)作文學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的觀察能力和文字表達(dá)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力尚處于較為原始的階段，他們的作文簡(jiǎn)單直白，通常不會(huì)具備太多的語言文字美感。到了初中之后，他們?nèi)绻荒鼙M快地取得進(jìn)步，那么就很難滿足初中階段對(duì)于寫作的要求了。因此，教師需及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一問題，并采取針對(duì)性對(duì)策。語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生布置每天寫一篇日記的作業(yè)，讓學(xué)生將自己每天生活中發(fā)生的事情和看到的事物通過文字記錄下來，從而有效提升學(xué)生的觀察力和文字表達(dá)能力;其次，教師可以在開展課外活動(dòng)中積極組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，讓學(xué)生在熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷提高自己的寫作能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生在寫作構(gòu)思能力方面的培養(yǎng)。許多小升初學(xué)生在寫作文的時(shí)候往往都會(huì)因?yàn)槲茨芾砬鍖懽魉悸范鴮?dǎo)致下筆難。面對(duì)這種情況，語文教師在開展語文作文教學(xué)課堂中，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生先從身邊的小事物著手，然后在從更高的視角來對(duì)這些小事物和本質(zhì)和意義進(jìn)行闡述和表達(dá)。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的展開多種構(gòu)思嘗試，如采用排比等表達(dá)方式來對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行多方面表達(dá)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生理清寫作思路，順利完成寫作任務(wù)。

對(duì)于學(xué)生來說，在小升初這種重要過渡時(shí)期，他們?cè)谛睦矸矫婧蛯W(xué)習(xí)方面都會(huì)面臨著巨大的改變和壓力。鑒于此，作為初中語文教師，我們要積極關(guān)注學(xué)生的處境，努力培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并想方設(shè)法激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣，及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式方法，做好小升初作文教學(xué)銜接工作，切實(shí)提高語文作文教學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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