葛曉艷

摘 要：新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師需將教學(xué)的有效性提高，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略展開了詳細(xì)探討，希望有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);有效策略

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力的提升，這不僅僅是因?yàn)楦呖荚趯W(xué)生個(gè)人發(fā)展當(dāng)中的關(guān)鍵地位，更與目前整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求密不可分。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師傾向于采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸工作。這些單一、死板的教學(xué)方法使國內(nèi)很多的高中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，課程進(jìn)度快、刷題數(shù)量高、課后作業(yè)量大已經(jīng)成為很多高中數(shù)學(xué)課堂的共同特點(diǎn)。

相比于初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就較為抽象，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的要求較高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，再加上應(yīng)試教育本身唯分?jǐn)?shù)論的客觀缺陷，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情被逐漸消磨殆盡，產(chǎn)生了厭學(xué)甚至放棄的念頭。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們不反對(duì)提升成績的重要性，但是需要在提高數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)達(dá)到了解和掌握，數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，本身是一門很有邏輯性和技巧性的學(xué)科，如果教學(xué)方法合理得當(dāng)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，而不是目前大部分學(xué)校的填鴨式教學(xué)模式。因此，廣大數(shù)學(xué)教師要積極探索符合高中生實(shí)際情況的教學(xué)方法，改變教學(xué)中種種不適宜學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。

二、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生作為課堂主體的關(guān)注，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的培養(yǎng)，死記硬背和機(jī)械性的練習(xí)讓學(xué)生看似構(gòu)建牢固的知識(shí)體系由于基礎(chǔ)不穩(wěn)隨時(shí)有崩塌的危險(xiǎn)。針對(duì)上述情況，在高中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中要以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變之前單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的刻板角色，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只用這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠?qū)⒅R(shí)的起源、發(fā)展以及應(yīng)用聯(lián)系起來，形成知識(shí)體系的完整鏈條。這里列舉實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典案例來說明：在某小區(qū)的一個(gè)正方形空地上構(gòu)建特色景觀，要求在設(shè)計(jì)過程中使用正方體、長方體、圓柱以及圓錐等初等幾何體，對(duì)所使用幾何體的個(gè)數(shù)不做要求，并且需要使最后的設(shè)計(jì)成果在正方形場(chǎng)地中產(chǎn)生軸對(duì)稱的效果。在設(shè)計(jì)方案的征集過程中學(xué)生之間可以展開討論，還可以分組分工來完成設(shè)計(jì)工作。從整個(gè)活動(dòng)過程來看，首先需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所給定幾何體的基本性質(zhì)有比較全面的了解;其次需要學(xué)生有一定的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活積累一定量的感性材料，而這對(duì)于那些只會(huì)死記硬背概念或者做題的學(xué)生而言是具有很大難度的;最后，還需要學(xué)生具有一定的溝通與協(xié)調(diào)能力，能夠結(jié)成設(shè)計(jì)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，充分發(fā)揮小組內(nèi)各組員的優(yōu)勢(shì)，共同完成設(shè)計(jì)方案。從上述案例不難看出，在對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革的過程中，要盡可能將學(xué)生的主動(dòng)性和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)起來，不僅讓學(xué)生從課堂中學(xué)到知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、教師應(yīng)由單一“知識(shí)的傳授者”向多重角色轉(zhuǎn)化

無論數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式如何，最終目的是學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到解題以及生活實(shí)際中，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成一定量的練習(xí)是必不可少的。在這個(gè)過程中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者或者教練員的角色，不是單純地教會(huì)學(xué)生解題的方法，而是要讓學(xué)生自己在解題中進(jìn)行分析與思考，教師在這個(gè)過程中可以給予必要的輔助，但絕不是盲目地將整個(gè)解題過程告知學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力是一種扼殺。當(dāng)然在練習(xí)題目的設(shè)置上面也是有一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，考慮到班級(jí)中不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)能力有所不同，所以題目的選取要把握一定的層次和梯度，照顧到不同程度的學(xué)生情況。另外，還要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中課堂氛圍的營造，輕松活潑的課堂環(huán)境有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)的模式是當(dāng)前新課改背景下所提倡的科學(xué)教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)課程的開展過程中，也是通過建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的方式來實(shí)現(xiàn)的。這樣做有利于按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來完成教學(xué)工作。分組教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還有利于他們?cè)诮M內(nèi)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中充分鍛煉和提升自身的自學(xué)能力、表達(dá)能力以及小組協(xié)調(diào)合作能力。同時(shí)實(shí)現(xiàn)上述這些目標(biāo)離不開對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，一般的分組方法是按照學(xué)生的座位以4人一組來進(jìn)行劃分的。這種分組方式雖然有助于教學(xué)活動(dòng)開展的便利性，卻忽視了組內(nèi)成員不同的學(xué)習(xí)情況和水平，會(huì)降低學(xué)習(xí)能力較弱小組的學(xué)習(xí)參與度，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。為了避免上述情況，在實(shí)際操作中可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，不僅可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓組內(nèi)的學(xué)員之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的良好效果。

參考文獻(xiàn)

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