李鋆旭

摘 要：課堂小組討論是開展高中思想政治課的一種常見教學(xué)方法，但是在實(shí)際操作中，常常會(huì)存在“偽討論”的情況，沒有達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合具體案例，剖析高中思想政治課課堂小組討論中存在的誤區(qū)，探討并闡釋改進(jìn)的策略，以期更有效地開展高中思想政治課課堂小組討論。

關(guān)鍵詞：思想政治課;小組討論;存在誤區(qū);改進(jìn)策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到高中思想政治的課程性質(zhì)為“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”活動(dòng)型學(xué)科課程指的是學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”、“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。

在高中政治課堂中采用小組討論的方式，能促使學(xué)生積極開啟自己的思維，小組成員之間相互合作探討，交流想法，以尋求問題的答案或解決問題的方法，是“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)”的一種呈現(xiàn)。然而在實(shí)際操作中，常常會(huì)存在“偽討論”的情況，沒有達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)以我的一節(jié)教學(xué)公開課《處理民族關(guān)系的基本原則》為例，對(duì)如何在高中政治課堂中實(shí)現(xiàn)有效的小組討論。

一、設(shè)置課堂討論中存在的誤區(qū)

在最初對(duì)《處理民族關(guān)系的基本原則》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置了如下小組討論環(huán)節(jié)：

這些小組討論的設(shè)置打破了以往高中政治課“滿堂灌”的弊端，把課堂時(shí)間交還給了學(xué)生，使學(xué)生得以在課堂時(shí)間與同學(xué)一起交流討論。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂小組討論存在著一些誤區(qū)，直接影響了課堂教學(xué)實(shí)效。

1.小組討論過于頻繁，問題設(shè)置過多。學(xué)生上課的注意力與時(shí)間是有關(guān)系的。剛上課的前5分鐘，學(xué)生注意力開始上升，到10分鐘時(shí)達(dá)到最佳狀態(tài)，10分鐘到15分鐘之間注意力最大值基本持續(xù)，15分鐘到20分鐘之間開始緩慢下降，20分鐘到25分鐘之間開始較快下降，25分鐘之后達(dá)到最小值。這就要求我們把握這個(gè)曲線的規(guī)律，在上課20分鐘、30分鐘的時(shí)候更換教學(xué)方法，讓學(xué)生再次、多次興奮，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)不斷產(chǎn)生積極性。然而在一節(jié)40分鐘的課程中，我設(shè)置了三個(gè)小組討論環(huán)節(jié)，教學(xué)方法重復(fù)。頻繁的課堂討論，使得學(xué)生感到疲憊與乏味。當(dāng)進(jìn)行到第三個(gè)小組討論的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入?yún)捑霠顟B(tài)，課堂氛圍明顯變得沉悶。其次，三個(gè)小組討論，五個(gè)問題，使得學(xué)生沒有仔細(xì)品讀資料和深入探討問題的時(shí)間，思維難以向縱深層次發(fā)展，交流受到影響，沒有真正的思考及思維火花的碰撞，小組討論流于形式。

2.教學(xué)材料引導(dǎo)性強(qiáng)，討論缺少爭(zhēng)議。教育家肯尼基·胡德曾說：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。”我為了引導(dǎo)學(xué)生理解“處理好民族關(guān)系的重要性”，設(shè)置了問題“為什么要處理好民族關(guān)系？能不能統(tǒng)一為只有一個(gè)民族，理由？”，并給學(xué)生提供了兩則材料——材料一：原蘇聯(lián)共有130個(gè)民族，其中俄羅斯族人口占50%左右，蘇聯(lián)長(zhǎng)期推行大民族主義，過分宣傳俄羅斯民族，忽視少數(shù)民族的特點(diǎn)和利益，人為地加速推進(jìn)民族同化過程，致使民族關(guān)系十分緊張，嚴(yán)重挫傷了各族人民的感情，為日后的社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展停滯、衰退埋下了隱患。前蘇聯(lián)解體后的俄羅斯民族依然矛盾重重，誘發(fā)了車臣戰(zhàn)爭(zhēng)。材料二：埃塞俄比亞國(guó)內(nèi)共有80多個(gè)民族。2018年4月以來，南方州因土地所有權(quán)和資源分配問題不斷爆發(fā)民族沖突事件。僅6月初以來，發(fā)生在南方州首府阿瓦薩市西達(dá)馬族和沃萊塔族之間的沖突就造成至少10人死亡。提供這兩則材料的本意是，希望學(xué)生通過這些資料了解到，處理不好民族關(guān)系所帶來的弊端，進(jìn)一步思考處理好民族關(guān)系的重要性。但由于選用的材料都是負(fù)面材料，使得討論失去爭(zhēng)議，大部分學(xué)生基于材料，認(rèn)為這些多民族的國(guó)家因?yàn)樘幚聿缓妹褡尻P(guān)系引發(fā)了很多矛盾與沖突，那不如干脆統(tǒng)一為只有一個(gè)民族，達(dá)到“天下大同”的狀態(tài)，這樣就不用想法設(shè)法處理民族問題，從而忽視了多民族所帶來的多元性的好處，也忽視了大民族主義所帶來的弊端。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情，話題無吸引力。學(xué)生維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在確定發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，要使教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立兩種發(fā)展水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，但需要他人的幫助。維果茨基將學(xué)生借助他人幫助所能達(dá)到的水平與獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異成為最近發(fā)展區(qū)。然而在本次授課中我沒有從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，實(shí)際上高一的學(xué)生在初中的思想品德課程中是有學(xué)習(xí)過有關(guān)民族的知識(shí)的，如《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》一課。因此對(duì)于學(xué)生來說，有關(guān)處理民族關(guān)系的基本原則的知識(shí)并不算太難。設(shè)計(jì)“為什么要處理好民族關(guān)系？”“處理民族關(guān)系的基本原則有著什么樣的深刻內(nèi)涵？這些原則是如何體現(xiàn)的？”“作為新時(shí)代的中學(xué)生，如何促進(jìn)各民族和睦相處，鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系？”等問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，只是讓學(xué)生在原有知識(shí)水平上簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有討論的價(jià)值。不吸引學(xué)生的話題，自然也難以激起學(xué)生思考及表達(dá)的欲望，課堂小組討論的效果大打折扣。

二、優(yōu)化課堂小組討論的策略

在不斷設(shè)計(jì)、修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我將《處理民族關(guān)系的基本原則》一課中的小組討論作了如下設(shè)計(jì)：

1.精心設(shè)計(jì)討論問題，突破重難點(diǎn)。泰勒認(rèn)為，無論是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的確定，還是課堂討論的組織實(shí)施，都需要盡量設(shè)置學(xué)生經(jīng)驗(yàn)可以接觸到的社會(huì)時(shí)事、社會(huì)背景等。課堂的氛圍與情景，不是來自虛假的人為營(yíng)造，而是以真實(shí)、可感為前提。衡量課堂討論的問題是否有熱度的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是是否有新鮮的時(shí)事背景，二是問題的設(shè)計(jì)能否吸引學(xué)生，學(xué)生是否樂于參與討論。在《處理民族關(guān)系的基本原則》一課中，學(xué)生很容易理解為什么要處理好民族關(guān)系，處理民族關(guān)系的基本原則：民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮的基本內(nèi)涵等知識(shí)，但是學(xué)生可能會(huì)混淆這些基本原則的體現(xiàn)，也可能不認(rèn)同某些做法是這些基本原則的體現(xiàn)。

因此，針對(duì)這些教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組討論。

第一個(gè)小組討論——通過教師本人的大學(xué)同班同學(xué)參加演講比賽中的一番話，讓學(xué)生剖析“這一段話是如何體現(xiàn)我國(guó)處理民族關(guān)系的原則的”。這樣的設(shè)計(jì)，一方面，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息;另一方面，可以使得學(xué)生在與同學(xué)討論的過程中，檢驗(yàn)自己是否真的懂得了“民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮”的基本內(nèi)涵。

第二個(gè)小組討論——對(duì)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行優(yōu)惠政策是否違背了民族平等原則？理由？基于眾多關(guān)于民族問題的復(fù)雜性，信息傳遞的不對(duì)等性，有學(xué)生認(rèn)為，處理民族關(guān)系上國(guó)家的某些做法是不平等的，給予了少數(shù)民族太多的優(yōu)惠政策，違反了民族平等原則。因此，在使得學(xué)生了解什么是民族平等，民族平等的體現(xiàn)之外，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生思考“我國(guó)對(duì)少數(shù)民族實(shí)行的優(yōu)惠政策是否違背了民族平等原則？”，以澄清學(xué)生的思維，樹立學(xué)生的三觀。這樣的問題設(shè)計(jì)，正切中了學(xué)生的痛點(diǎn)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的思維積極性，使得學(xué)生有話可說，也突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.深挖特色教學(xué)資源，落實(shí)學(xué)生情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦惺侨藢?duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事務(wù)的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生交流互動(dòng)的必要條件。這也啟示教師在備課及授課時(shí)，可以多從教師自身出發(fā)，吸引學(xué)生。中國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，學(xué)生的日常生活中大多是有接觸過其他民族的，教師本人亦是。在備課時(shí)，我想到了我就讀大學(xué)時(shí)的一位同班同學(xué)是維吾爾族人，這位同學(xué)的經(jīng)歷十分豐富，成就十分突出。于是，我在授課時(shí)介紹了我的這位大學(xué)同班同學(xué)，呈現(xiàn)了我們大學(xué)時(shí)的相處日常，并給同學(xué)們分享了他在大學(xué)時(shí)獲得的各種成就。他的其中一個(gè)成就是，演講比賽的一等獎(jiǎng)，演講的主題是“從見證者到實(shí)踐者”，演講的其中一部分內(nèi)容是——“2012-2017這極不平凡的五年，新疆的快速發(fā)展大家有目共睹。在‘一帶一路’的推動(dòng)下，新疆設(shè)施聯(lián)通加快推進(jìn)，經(jīng)貿(mào)合作全面深化，人文交流更加密切，為新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。落實(shí)了15年免費(fèi)教育，到2020年，全疆基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上重要的教育中心。這是我們前所未有的大好機(jī)遇，這一份機(jī)遇來自我們強(qiáng)大的國(guó)?！边@樣的分享，拉近了師生距離，使得學(xué)生愿意細(xì)細(xì)品讀材料。這時(shí)候，再要求學(xué)生就材料的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，事半功倍。不僅如此，以我和維吾爾族同學(xué)相處的日常，以小見大，真切展示了各民族和睦相處的情景，進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生情感上對(duì)處理民族關(guān)系的基本原則的認(rèn)同。

總而言之，在思想政治課上有效開展小組討論，課堂設(shè)計(jì)的討論問題必須聚焦于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用設(shè)計(jì)懸念、提出精心設(shè)計(jì)的問題的方式，激起其好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，從而吸引住學(xué)生的注意力，再輔以同理心和開放型回答的討論前提，讓學(xué)生迅速進(jìn)入討論情景。這樣的設(shè)置，一方面能使學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容迅速產(chǎn)生思考欲及表達(dá)欲，另一方面有助于授課進(jìn)度的有效推進(jìn)和學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的高效吸收，讓學(xué)生在討論后對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)及其所學(xué)知識(shí)的背景、現(xiàn)狀、未來發(fā)展有更形象具體的理解。

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本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《指向深度學(xué)習(xí)的高中政治課活動(dòng)型教學(xué)策略研究》研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2019ZQJK065