張春艷 劉金樁

摘要：古詩詞像歷史悠久的潮流中被多次沖刷過的玉石，蘊含著鮮艷的光澤，等待被發(fā)現(xiàn)，才被雕刻出來。小學語文教師在教學中要指導學生欣賞古詩，使學生感受到語言文字的魅力，理解古人的生活，培養(yǎng)學生重視傳統(tǒng)文化、不忘傳承的意識。因此，對小學語文教學中學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)進行了思考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞鑒賞;教學方式

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，是為了幫助學生融入古詩詞大家庭的懷抱，讓學生感受到古詩詞的溫度。在教學中，教師要為學生提供古詩詞資源，使他們了解古詩詞的深刻內涵，與古人進行心靈上的交流。

一、購買生活物資，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活的古詩詞鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，使古詩詞這種玉石滲透生活河流，利用生活資源磨練古詩詞，讓學生看到古詩詞的真實面目，使學生聯(lián)想到生活中，并培養(yǎng)學生領悟生活的古詩詞鑒賞能力。學生在生活背景下可以學習古詩詞，理解古詩詞中的情景，理解詩人所抒發(fā)的思想感情。但是，一些學生一遇到古詩詞就盲目退縮，消極對待困難，缺乏與生活相關的意識。這就要求教師在教學中為學生購買生活物資，讓學生利用生活資源領悟古詩。

例如，在學習“天真的孩子做冰”的時候，筆者為了讓學生理解詩詞的意思，為了讓學生品味詩詞的語言，在教學中為學生準備了冰袋。其次，筆者為學生展示了冰雕的照片，讓學生通過照片體驗了冰給人們帶來的喜悅。學生看到冰雕照片后，對冰有了新的認識，對其的探索充滿興趣。之后，筆者帶領學生朗讀詩詞，向學生展示古代的孩子們是如何利用冰的。該詩歌描寫了孩子們冬天在冰上玩耍的過程，充滿了生活的樂趣。為了加深學生的這種印象，筆者組織學生進行詩詞填充，讓學生發(fā)揮想象力，寫出詩詞中的場景。在改編過程中，有的學生寫有趣的孩子畫冰畫面，有的學生寫孩子的心理變化過程。

二、采購情境物資，培養(yǎng)學生聯(lián)想情境的古詩詞鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，用技術表現(xiàn)古詩詞畫面，給學生帶來聲臨其境的感覺，使其理解詩人所抒發(fā)的感情，提高學生的共鳴能力，培養(yǎng)學生聯(lián)想情境的古詩詞鑒賞能力。情境隱藏在文字的后面，猶如想要休息的感情，需要人們經(jīng)歷和發(fā)掘。學生在情境的幫助下，聯(lián)想詩詞，加強對詩詞內容的記憶，理解詩詞的意境。但是，有些學生容易陷入情境表面，出現(xiàn)“游覽”的情況，浪費了情境資源。這就需要教師在教學中為學生購買情境物資，讓學生聯(lián)想到詩詞的背景，體味詩人的感情。

例如，學習“問題臨安宅”時，為了讓學生理解詩人國家的領土被占領的憤怒，在教育中利用電子白板向學生播放熱鬧的古風動畫和戰(zhàn)爭混亂下人們過著悲慘生活的古風動畫，使學生進行對比，并與詩人進行了心靈的對話。學生看完動畫后，對詩詞內容有了初步的理解，知道詩人創(chuàng)作詩詞是在中原國土不斷被金人占領的背景下。詩人通過描寫詩詞前兩個臨安城的太平景象，揭示南宋朝廷統(tǒng)治階級掩耳盜鈴，諷刺其醉生夢死的狀態(tài)。其次，筆者讓學生朗讀詩詞，想象詩人對國家和人民未來的不安。學生朗讀后，理解詩詞的主要內容，想象中原人在金兵鐵蹄到來時的慌亂，而南宋統(tǒng)治階級不問世間疾苦的場面。這時，學生理解了詩詞中表現(xiàn)出的對南宋統(tǒng)治階級的蔑視。

三、購買問題物資，培養(yǎng)學生分析問題的古詩詞鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，需要學生融入古詩詞，理解古詩詞中的詞意，并讓學生理解古詩詞中詩人的感情表達，但這些都離不開學生對詩詞的深入思考。教師可以在詩詞中挖掘問題，培養(yǎng)學生分析問題的古詩鑒賞能力。像學生在登山中遇到的障礙物一樣，教師應鼓勵學生積極探索解決方法。但是，有些學生經(jīng)受不住問題的考驗，不敢直面困難。因此，教師有必要在教育中給學生設置問題，讓學生在探索中尋找答案。

例如，在學習《山居秋暝》的時候，筆者為了結合詩人的視角讓學生理解詩的魅力，在教育中準備了《山居秋暝》這首詩，讓學生在顏色、線條、風景中體會王維詩的特征。學生看了《山居秋暝》這首詩后，感受到了“詩中有畫”的特征。在此基礎上，筆者讓學生讀詩詞，讓學生思考第一句寫了什么樣的情景，與詩的主題有什么聯(lián)系？頷聯(lián)和首聯(lián)在寫景上有什么不同？作者在詩中寄托了什么樣的思想感情？學生通過問題分析詩詞，作者在初秋傍晚的山雨后，描繪空氣清新，景色更加模糊的情景，頷聯(lián)描寫山村自然之美，首聯(lián)寫山村生活之美，尾聯(lián)描寫作者依戀自己的山村安靜的生活。

四、采購實踐物資，培養(yǎng)學生實踐體驗的古詩詞鑒賞能力

要想在教學中培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，學生參加課程實踐是必不可少的。學生只有在實踐中才能獲得真正的知識。有些學生在理解古詩詞表達的特征時，容易出現(xiàn)偏差。這就要求教師在教學中指導學生學習古詩詞鑒賞技巧，讓學生理解古詩詞的意境和主旨，深化學生的實踐思想。

例如，在學習《從軍行》時，筆者為了讓學生理解邊疆詩的特點，體會詩人如何表現(xiàn)思想感情和殺敵理想，介紹了詩人王昌齡的一生和詩中出現(xiàn)的青海、玉門、樓蘭等地方的位置和戰(zhàn)略意義，讓學生體驗到詩人的創(chuàng)作環(huán)境。學生通過詩詞了解了西北邊塞戎邊的士兵的生活，以及戰(zhàn)斗的場面，感到詩人非常豪爽、孤獨。之后，筆者讓學生表演詩中的場景，鼓勵學生進行創(chuàng)新。學生根據(jù)詩詞的內容設計表演腳本，準備了表演工具。學生在表演中用動作和語言表現(xiàn)守備方士兵的生活，描繪了當時詩人眼中的景象。之后，筆者讓學生記錄自己的表演感覺，促進學生語言組織能力的發(fā)展。學生在日記中敘述了自己在表演中遇到的困難，敘述了自己解決困難的過程，分享了自己的喜怒哀樂，表達了對古詩詞的依戀。這樣，筆者通過引導學生的實踐，加強了學生的體驗。

也就是說，通過為學生購買生活物資、購買情境物資、購買問題物資、購買實踐物資，培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活、聯(lián)想情境、分析問題、實踐體驗的古詩詞鑒賞能力。

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