趙苗苗

摘要：思維訓(xùn)練是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力有很大的幫助。高中英語(yǔ)教師積極創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，改革課堂教學(xué)的策略，從問(wèn)題教學(xué)、微課教學(xué)、思維導(dǎo)圖等方面切入研究，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維訓(xùn)練;實(shí)施策略

英語(yǔ)是高中階段教育的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生需要掌握的重要語(yǔ)言，主要涉及語(yǔ)法、閱讀、寫作等多樣化的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，在課堂上注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，以新穎的教學(xué)模式增加學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生主動(dòng)思考文章的內(nèi)容，自主挖掘出英語(yǔ)文化知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練的必要性

思維訓(xùn)練對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和提高他們的思維能力有很大的幫助，滿足他們未來(lái)發(fā)展的需要，由此可以看出，高中英語(yǔ)教師開(kāi)創(chuàng)思維訓(xùn)練是非常有必要的。高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)創(chuàng)思維訓(xùn)練的必要性，一方面，就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還未能形成完善的知識(shí)體系。有的學(xué)生未能感受到課堂教學(xué)的趣味性，認(rèn)為課堂教學(xué)比較枯燥和無(wú)聊，無(wú)法真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中，未能將自我的注意力集中在課堂上，進(jìn)而無(wú)法思考出文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至忽略了文化知識(shí)所蘊(yùn)藏的本質(zhì)含義。另一方面，高中英語(yǔ)教師分析出開(kāi)創(chuàng)思維訓(xùn)練的必要性，就教學(xué)意義而言，發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練可以有效地夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，幫助他們樹(shù)立起完善的知識(shí)體系，使學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。思維訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，提升他們對(duì)文章情感的感知能力，使學(xué)生真正融入文章閱讀當(dāng)中，快速梳理清楚人物的關(guān)系，確定出事情的發(fā)展過(guò)程。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的措施

（一）創(chuàng)建微課教學(xué)模式，提高學(xué)生思考的自主性

微課擁有時(shí)間短、突出性強(qiáng)等特點(diǎn)，更加突顯出每一知識(shí)點(diǎn)背后的含義。在高中階段，教師積極利用微課教學(xué)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的思維能力，將直觀化的視頻上傳到微課平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，使學(xué)生自主思考微課視頻中的內(nèi)容，通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)，確定了各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解《Module2 My New Teachers》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)將與“My New Teachers”相關(guān)的視頻內(nèi)容上傳到微課上，以微課向?qū)W生講解與“Teachers”相關(guān)的單詞，帶領(lǐng)學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)“New Teachers”所具有的特征，使學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容思考自己對(duì)新老師的認(rèn)知與了解，逐步形成較高的思維能力。

（二）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，幫助他們梳理出完善的知識(shí)體系，增加了他們對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知與理解。在高中階段，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，幫助他們梳理出完善的知識(shí)體系，使學(xué)生以思維導(dǎo)圖將知識(shí)串聯(lián)在一起，明確知識(shí)之間存在的前后聯(lián)系，逐步形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。例如，教師在講解《Module3 Foreign Food》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)由單詞引出語(yǔ)法，再延伸出文章的內(nèi)容，最后，講解寫作的內(nèi)容，使學(xué)生自主構(gòu)建出這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，將這一章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)在一起，逐步形成完善的知識(shí)體系，加深對(duì)“Foreign Food”的認(rèn)知與理解，明確“Foreign Food”的特征與美味程度。

（三）創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力

問(wèn)題教學(xué)模式的創(chuàng)建有效地激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們思考英語(yǔ)文化知識(shí)的主觀能動(dòng)性。在高中階段，英語(yǔ)教師積極開(kāi)展思維訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題化教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題，以問(wèn)題教學(xué)增加學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題所蘊(yùn)藏的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)到各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師在講解《Module6 The World"s Cultural Heritage》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)精心設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：“What world cultural heritages do you know？”、“What world civilization does the article highlight？”等，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考思路，使學(xué)生從問(wèn)題中了解到世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，逐步探索世界文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)藏的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方式，確定出完善的思維訓(xùn)練教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考英語(yǔ)教材的內(nèi)容，使學(xué)生逐步形成邏輯化思維能力、創(chuàng)新性思維能力及形象性思維能力，擁有較高的綜合實(shí)力。

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