陳春梅

摘要：如果將傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與新課程改革下英語教學(xué)模式相比，其最大的區(qū)別在于學(xué)生課堂的地位越發(fā)重要。把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起來后，學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度都能夠得到有效的改善。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;初探

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-291

引言

時代的發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，從提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，在英語教學(xué)實踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)界定為四個主要方面，它們分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力包含的內(nèi)容比較廣泛，包括聽、說、讀、寫等方面的語言技能，其本質(zhì)是語言表達和理解能力的外在表現(xiàn)。加強學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的目標(biāo);文化品格主要指跨文化意識和跨文化交際能力，以及能夠從國際視野中吸取優(yōu)秀文化的能力，文化品格的形成有利于學(xué)生更加靈活地運用所學(xué)的英語知識;思維品質(zhì)主要指學(xué)生的思維個性和特征，包括學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點;學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，自主拓寬學(xué)習(xí)渠道，靈活運用學(xué)習(xí)方法和策略，努力提高學(xué)習(xí)效率以及挖掘自身學(xué)習(xí)潛力的品質(zhì)。

二、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對英語學(xué)科的畏難情緒。實踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會對該學(xué)科有興趣，形成良性循環(huán)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵還是教師的觀念問題。英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是實際運用。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師在應(yīng)試觀念的束縛下機械性地向?qū)W生講解知識，這種灌輸式的教學(xué)方法無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)中，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可通過運用一些趣味性的教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗，從而更好地促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）運用小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生的學(xué)習(xí)需要有一定的學(xué)習(xí)動力，只有具備一定的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才不會機械的學(xué)習(xí)。初中英語教師在教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要有一個較好的把握。由于學(xué)生與學(xué)生之間都會存在一定的比較心理，每個學(xué)生成績的好壞他們都有一定的了解，沒有哪一個學(xué)生覺得會比別人差，初中英語教師利用好學(xué)生的這一心理特點，巧妙地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性提升起來。

（四）文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學(xué)生進行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實現(xiàn)跨文化的交流。通過大量閱讀，提升學(xué)生對西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的重中之重，同時也是深化課程改革的重要舉措。初中英語教師在教學(xué)中要堅持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過各種形式的教學(xué)活動努力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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