徐亞琳

摘要：區(qū)角活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容、體驗快樂和成功，能積極主動地學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。區(qū)角活動的鮮明特點彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，也使以兒童發(fā)展為本的教育觀得到了具體落實，是一種更適合于幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：區(qū)角;學(xué)前教育;運用

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-234

引言

幼兒園區(qū)角是指幼兒園通過幼兒園內(nèi)各個空閑空間或者角落的裝飾和利用，放置多種供教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)工具，以及供幼兒進(jìn)行娛樂活動喝著生活活動的材料。通過設(shè)立幼兒園區(qū)角，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的的不同，以及幼兒在成長發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的差異性，可以采用區(qū)角提供的不同的教學(xué)道具以及教學(xué)材料，通過靈活有趣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及思考自主性的目的。

一、區(qū)角活動的概念和特點

區(qū)角主要是指幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，結(jié)合幼兒對知識點的掌握程度和教學(xué)情況安排合理的教學(xué)環(huán)境。通過該種環(huán)境的學(xué)習(xí)，幼兒就可以充分發(fā)揮自己的想象力，不僅能夠養(yǎng)成獨立解決問題的能力，還可以與其他小伙伴相互配合，形成良好的團(tuán)隊合作，促進(jìn)身心健康發(fā)展。而區(qū)角活動就是教師針對幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在活動區(qū)角內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的材料，讓他們能夠從中學(xué)到自己感興趣的知識。幼兒可以在區(qū)角活動內(nèi)挑選與自己學(xué)習(xí)相匹配的材料，開展學(xué)習(xí)活動。因為幼兒很容易磕碰受到損傷，所以區(qū)角活動內(nèi)的材料應(yīng)該保證絕對安全，同時配合幼兒感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行可控的調(diào)節(jié)。確保幼兒能夠通過區(qū)角活動中的游戲收獲到一定的知識，為今后的幼兒教學(xué)發(fā)展打下堅實的鋪墊。

二、區(qū)角活動在學(xué)前教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀考量

區(qū)角活動目前已經(jīng)成為學(xué)者和幼兒教育實踐者普遍認(rèn)同的一種促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教學(xué)形式，在概念定義方面可以理解為幼兒的一種自主探索，以游戲形式呈現(xiàn)出來的教育活動，在這種教育活動中，幼兒教師們利用相關(guān)活動材料，通過為幼兒提供一個特別的學(xué)習(xí)生活空間，通過師生間的互動交流和幼兒的自主探索，來促進(jìn)幼兒在寬松的氛圍中習(xí)得生活的知識和技能，從而促成幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性、美感等的發(fā)展。區(qū)角游戲作為一種較為成熟的教育方式在發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用效果相對較好，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)資質(zhì)較弱的幼兒園中的運用呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。具體體現(xiàn)為：一是幼兒區(qū)角游戲功能的認(rèn)識片面膚淺化，部分幼兒園區(qū)角游戲的材料單一，孩子自主性不夠，教師說教性嚴(yán)重。二是區(qū)角游戲中活動主題固定的事物多，缺乏創(chuàng)新性，吸引力不夠。在實踐過程中，部分幼兒園的區(qū)角游戲成人式的指令過多，個性化、多樣化不夠。三是區(qū)角游戲缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，環(huán)境設(shè)施不夠科學(xué)，受限于教師的整體素質(zhì)和辦學(xué)環(huán)境，部分幼兒園區(qū)角游戲的實施淪為形式。

三、區(qū)角在學(xué)前教育中的運用

3.1創(chuàng)建游戲活動教學(xué)情境

創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是幼兒游戲化教學(xué)中非常重要的一部分。幼兒具有游戲的天性。良好游戲活動教學(xué)情境的營造可以使幼兒更容易融入到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在游戲化教學(xué)情境中，教師必須時刻觀察幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解他們感興趣的事物，為幼兒營造一個良好的游戲區(qū)角活動情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可以組織一些游戲化的體育課程活動，讓幼兒在玩游戲的過程中鍛煉身體。例如，跳格子游戲，教師可在地上畫好格子，并在格子里寫明數(shù)字，放置一些簡單的物品，讓幼兒單腳或雙腳跳進(jìn)教師說明的相應(yīng)數(shù)字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教師要求的另一個格子里。這種體育游戲活動不僅鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)以及平衡能力，還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。

3.2區(qū)角活動豐富了幼兒對美的體驗，有利于美術(shù)創(chuàng)造的靈感收獲

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)創(chuàng)造需要對美有一定的體驗才能獲取情感。通過區(qū)角活動的開展，幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的激情得以充分發(fā)揮，面對缺乏興趣的事物，幼兒難以主動去了解并參與，因此美術(shù)教育活動的組織十分重要。讓幼兒完成美術(shù)活動任務(wù)只是手段，目的是讓還在在興趣中學(xué)習(xí)。比如，京劇是我國的國粹，京劇中的人物臉譜對成人來說或許有文化韻味，但對于幼兒來說京劇是一門陌生的藝術(shù)文化，更不要說直接安排孩子去對人物進(jìn)行美術(shù)說明與表現(xiàn)。在以“跟我學(xué)唱戲”為主題的區(qū)角活動中，我要求孩子們首先搜集有關(guān)京劇的音頻、圖片等資料，并讓孩子們欣賞、模仿京劇唱法，活動的開展讓孩子們首先對京劇有了初步感受并接受后再引導(dǎo)她們開始討論京劇的服裝，臉譜等，鼓勵孩子們通過美術(shù)創(chuàng)作去描繪自己所感受到的國粹文化。

3.3在區(qū)角活動中多方位的強化同伴交流

教師在區(qū)角活動中要充分利用好同伴因素，讓其發(fā)揮出增進(jìn)幼兒相互切磋和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的作用，創(chuàng)建一個多方位的同伴交流環(huán)境。幼兒在區(qū)角活動中可以自由地與同伴進(jìn)行互動，這樣就產(chǎn)生了多方位運用語言的機會，因為同伴之間會一起計劃、協(xié)商、設(shè)計更有趣的活動方法，共同完成游戲內(nèi)容和角色的設(shè)定以及規(guī)則、背景和材料的安排等，這不僅有利于幼兒合作能力的提升，還能有效提升幼兒語言表達(dá)能力。此外，由于幼兒個體之間的差異性，所以對于幼兒語言運用能力差別這個客觀的事實，可以通過同伴之間的互幫互助來解決，通常情況下，語言表達(dá)能力較差的幼兒都是傾聽者，這時就需要教師引導(dǎo)能力較強的幼兒去帶動同伴，從活動體驗、游戲結(jié)果以及自己的想法等方面進(jìn)行交流和溝通，當(dāng)自己的想法和發(fā)現(xiàn)有人分享后，便能獲得一系列的評價和支持，因此有必要在區(qū)角活動中多方位的強化同伴交流，通過互教互學(xué)、互幫互助在增進(jìn)彼此情感的同時，提升語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

幼兒教育在近年來逐漸成為我國教育發(fā)展過程中的重要性問題，我國對于幼兒教育實行了區(qū)角活動教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)階段能夠為今后的學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊性作用。總之，區(qū)角活動的開展是為幼兒全面發(fā)展服務(wù)的。

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