劉暾暉

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，小學語文課堂教育模式也在與時俱進，推陳出新，以適應社會的發(fā)展。近年來，在小學課堂上廣泛地開展合作教學已經(jīng)成為教師教學的重要模式之一，在這個模式的影響下，學生的團體協(xié)作能力和學習能力得到了大幅度的提升。同時，合作教學模式下的學生往往懷有更大的學習熱情，課堂表現(xiàn)也更為活躍，在很大程度上規(guī)避了以往單一的課堂講授模式所帶來的思維僵化的弊端，使學生的學習和成長受益良多。

關(guān)鍵詞：合作教學;語文課堂;小學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-145

引言

合作教學模式作為一種互動性很強的教學模式，經(jīng)過近年來的廣泛實踐，已經(jīng)成為課堂教學不可或缺的模式之一了。教師在開展合作教學模式的過程中，強化了學生作為課堂小主人的主體地位，鍛煉了學生自我學習自我教育的能力，增強了學生學習合作的團體意識，為學生的長遠發(fā)展注入了較大的動力。本文將針對合作教學這個主題，通過深入探究，進一步總結(jié)出在教學中開展合作教學，促進小學語文課堂更加活躍的具體策略。

一、科學分組，促進小組內(nèi)部成員系統(tǒng)優(yōu)化

教師在實踐中開展合作教學時，把學生按一定標準劃分學習小組是其最基本的表現(xiàn)形式[1]。以往那種單純的按照學習成績劃分小組的方式有其優(yōu)越性當然也有不可忽視的弊端，它的小組成員構(gòu)成由成績優(yōu)異的學生和成績相對普通的學生按一定的比例組成，目的是實現(xiàn)學生成績的優(yōu)勢互補，但是這種只按單一的成績要素分組的方式忽略了學生性格的多樣性，如果某一個學習小組的成員恰好全是性格相對內(nèi)向的學生，那么在開展課堂討論活動時，就會很容易導致討論不積極甚至冷場的現(xiàn)象發(fā)生，這樣就會很大的折損課堂合作的預期效果。所以要想使合作教學的效果達到最優(yōu)化，那么教師在開始劃分小組的時候就要綜合考量學生的成績、性格活躍度、興趣特長等要素，科學排列組合，選擇一個最優(yōu)方案，這樣劃分出來的小組才可以發(fā)揮出來它應有的作用。例如，可以在成績分組法的基礎上參照學生的性格特征和個人優(yōu)勢，簡單的做一個調(diào)整，以保證每個小組應有的活躍度和相對平衡的學習實力，最大程度的發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)化的作用，為后期參與多樣化合作教學活動做好準備。

二、開展豐富多元的小組活動，實現(xiàn)人人參與

開展合作教學，為的是讓每個學生在合作探究的過程中都能夠?qū)W有所得，收獲滿滿。所以教師不論是在意識上還是形式上都要重視，做到“形神合一”。教師要結(jié)合學生具體的學習內(nèi)容，恰當?shù)臑閷W生安排風格多樣又切合實際的小組活動，給學生充分的合作機會，力求做到人人參與，共同進步。例如，在學習《大自然的聲音》這篇課文時，因為這是一篇優(yōu)美的寫景散文，讀起來朗朗上口，而且課后也有文章中段落的背誦要求。所以，教師可以采用文章段落分小組進行朗讀的方式熟悉課文，首先讓小組內(nèi)部成員根據(jù)文章段落自主分配進行組內(nèi)朗讀練習，然后教師再安排給各個小組朗讀的具體段落，以組為單位在課堂上展開順序朗讀，讓每個學生在朗讀的過程中充分的體會大自然美妙的的聲音和語文語言的生動性，感受語文的魅力和自然與人之間的和諧之美。在學習口語交際《講歷史人物故事》時，依然可以以組為單位，讓各學習小組提前做好準備，在正式上課前，每個小組都要準備一個歷史人物故事，派小組代表在課上向全班學生進行故事講解。并要求小組長根據(jù)任務要求，合理安排每個小組成員資料搜集、文字編輯、排練指導、代表發(fā)言等具體的任務，做到團結(jié)協(xié)作，共同進步。

三、設立競爭機制，保持小組成員內(nèi)部活力

在教學實踐中，為了使合作教學模式能長期地對學生學習發(fā)揮效應，教師應注重提升小組的內(nèi)部活力，以此來使語文課堂更加活躍[2]。教師可以通過引入競爭機制的辦法，來適度地激起學生的勝負心和團體榮譽意識，以外部介質(zhì)激發(fā)學生積極性，促進學生積極參與課堂互動，提升合作教學的質(zhì)感。例如，在學習《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》這幾首需要全文背誦的古詩的時候，教師為了能讓學生又快又好的背會這些古詩，可以在布置完背誦任務時，以組為單位進行古詩背誦比賽，教師在檢查學生背誦情況的時候，可以隨機提問某一個學生，如果學生背誦達標就可以為本組加分，這樣依次累積，看看最后哪一組分數(shù)最高，也可以給出適當?shù)莫剟?。這樣，小學生為了小組榮譽，便會在小組內(nèi)部督促下積極參與課堂背誦活動，不僅提高了課堂活躍度，還鍛煉了學生自主發(fā)言的膽量，對學生綜合素質(zhì)的提升大有脾益，好處甚多。

四、結(jié)束語

總之，教師在開展具體合作教學活動時，要結(jié)合小學語文學科與其他學科間的共性和自身的特殊性，綜合參考學生的自身特點，通過優(yōu)化分組、多元小組活動以及設立競爭機制等多種方式組合使用，不斷地深化合作教學的理念，豐富合作教學的表現(xiàn)形式，促進學生自主學習能力和合作能力的大幅度上升，增加課堂活躍度，為推動教育科學化多樣化發(fā)展提供源源不斷的動力支持。

參考文獻

[1]郭靜.淺析如何創(chuàng)建活躍的小學語文教學課堂[J].新課程研究：中旬，2019，000（012）：P.95-96.

[2]吳恩國.淺析小學語文課堂教學中的有效合作[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（032）：47.