明靈玲

摘要：新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中，教師如果沒(méi)有從創(chuàng)新的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性提問(wèn)，這必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的良好推進(jìn)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)措施分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);措施分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-132

引言

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，教師能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)還可以防止學(xué)生注意力分散，而有效的課堂提問(wèn)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠產(chǎn)生十分重要的作用。但是目前我國(guó)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的認(rèn)知僅僅局限在讓學(xué)生解題和回答簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)其作用的理解還并不準(zhǔn)確，這就直接影響了課堂提問(wèn)的有效性，也會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以教師需要在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性

首先，有效的課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的注意力。小學(xué)生的思維活躍，在學(xué)習(xí)中容易受到外界的干擾，導(dǎo)致其出現(xiàn)走神和注意力不集中等問(wèn)題。而在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，則能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使其專(zhuān)注于問(wèn)題的分析與解決當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課效率的提升。在緊迫性的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生能夠快速反應(yīng)，通過(guò)大腦的快速思考理解所學(xué)知識(shí)。其次，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于在年齡和心理上存在一定的特殊性，對(duì)于游戲和趣味性的內(nèi)容較為感興趣，其學(xué)習(xí)行為大多是受到興趣的驅(qū)動(dòng)。通過(guò)趣味性的問(wèn)題，能夠讓小學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)世界的魅力所在，同時(shí)也更容易接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從心理上減輕小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性[1]。最后，有效的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。教師的提問(wèn)往往是針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此能夠幫助學(xué)生再次梳理所學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的主要方向與目標(biāo)。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，以便及時(shí)改進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧方法實(shí)施

（一）注重分層設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力

教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要能和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，通過(guò)階梯性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)探究學(xué)習(xí)，從而才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。課堂提問(wèn)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升起到促進(jìn)作用。所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，要能從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，注重階梯性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，只有如此才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。階梯式的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是通過(guò)問(wèn)題鏈的方式，問(wèn)題鏈呈現(xiàn)出階梯式，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠啟發(fā)思維。

（二）提升問(wèn)題質(zhì)量

高質(zhì)量的課堂問(wèn)題，能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在以生為本的理念下開(kāi)展課堂提問(wèn)，真正照顧到全體學(xué)生。在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，不能僅僅局限于概念性問(wèn)題的分析當(dāng)中，而是應(yīng)該通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。重視問(wèn)題的啟發(fā)性與趣味性，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。問(wèn)題不能夠過(guò)于直白，而是能夠通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法與規(guī)律，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。重視對(duì)問(wèn)題層次性的設(shè)置，將其應(yīng)用于不同水平學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中。加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的有效銜接，通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題幫助學(xué)生溫故而知新，從而更加快速地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（三）留給學(xué)生更多的思考時(shí)間

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)必須是要能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的，而既然要讓學(xué)生思考，就要留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，使學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行思維的發(fā)散，教師不能急于求成或片面追趕教學(xué)進(jìn)度，而是要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，在進(jìn)行四邊形知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師在提問(wèn)之后給學(xué)生更多的思考時(shí)間，在學(xué)生思考的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)折紙或?yàn)閷W(xué)生分發(fā)四邊形的模型，讓學(xué)生用實(shí)踐的方式進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠真正在該過(guò)程中進(jìn)行探究和思維的發(fā)散，達(dá)到提問(wèn)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂提問(wèn)作為一種最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展是十分有利的。因此現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，盡量面向所有的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]季洪波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].高考，2018（07）：43.

[2]王來(lái)金.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].新課程（中），2017（10）：216.

[3]白夫玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].數(shù)理化解題研究，2017（23）：49.