穆媛媛

摘要：作文先導式教學模式是一種近幾年來出現(xiàn)的一種全新的作文教學模式，作文先導式教學模式一方面完美地契合了小學高年級學生的思維特點，另一方面還能夠使學生獲得全新的寫作體驗，最終有效地提高學生的寫作水平。接下來筆者將圍繞小學語文高年級作文先導式教學模式的應用展開探討，希望本文的研究能夠為廣大的讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;教學模式;應用

前言：

作文先導式是隨著新課程改革應運而生的一種全新的教學模式，具體指的是在教學的過程當中將學生的親身體驗作為主要的教學資源，把學生在體驗之后的表達作為重要的教學內(nèi)容，以此提升學生對于生活的關注，增強學生的自我表達能力，使學生在寫作的過程當中感受到寫作所帶來的樂趣，最終有效地提高作文教學的教學質(zhì)量和教學效率。而作為一名小學語文高年級教育工作者，應當在教學的過程當中積極的遵循新課程改革的教學理念，運用作文先導式的教學模式提升作文教學的有效性，讓學生真正的喜歡上語文作文的寫作，促進學生整體核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設情境，開拓學生寫作思路

情境教學法是小學語文教學中一種十分有效的教學方式，情境教學法指的是教師在教學的過程中根據(jù)教學的內(nèi)容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等等，為學生構建一個與之相呼應的教學場景，利用這一虛擬的教學場景，使學生猶如身臨其境，活躍課堂教學的氣氛，提升學生對于所學內(nèi)容的學習興趣。小學語文教育工作者在運用作文先導式的教學模式展開語文作文教學時，應當首先積極地為學生創(chuàng)設科學的教學情境，以此有效得吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，開拓學生的寫作思路，提升學生的表達能力，最終將作文先導式教學模式的教學作用發(fā)揮到最大化。

例如，部編版五年級上冊第六單元的主題是親情，在進行這一單元內(nèi)容的教學時，教師就可以根據(jù)所要教授的文章內(nèi)容，為學生積極的創(chuàng)設有趣的教學情境。如，在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學時，教師就可以在教學的過程當中引導學生想一想、說一說，自己和父母之間發(fā)生的一些有趣的事情或者是比較難忘的事情。除此之外，教師還可以利用多媒體信息技術為學生播放相關的影片資料，利用這樣的教學方式迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，有效地提升作文教學的教學效率。

二、結合實際，讀寫結合相融合

閱讀是寫作的基礎，閱讀是學生獲取知識并且將知識進行內(nèi)化的一種體現(xiàn)，寫作則是學生對于自身內(nèi)容的感悟以及再次表達。在小學高年級語文作文的教學過程當中，閱讀和寫作在教學中是相輔相成、相互促進的。要想有效地提升學生的寫作能力，首先應當有意識、有針對性地去提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀的過程當中學習相關的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，最終促進學生寫作能力的提升。所以，小學語文教師應當通過作文先導式的教學模式，幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，讓學生學會在閱讀的過程當中積累和內(nèi)化，不斷的豐富自身閱讀積累量，有效地解決學生儲備少、寫作難的一些常見問題。

例如，在進行部編版五年級下冊《草船借箭》這篇文章的教學時，這是高年級語文教學中的重點閱讀教學文章，教師就可以為學生介紹羅貫中的《三國演義》，并為學生推薦《望梅止渴》《三顧茅廬》《錦囊妙計》等經(jīng)典故事，以供學生進行閱讀。并且在閱讀的過程當中鼓勵學生進行隨筆寫作，具體要求為：1）寫作總要對課文中的故事內(nèi)容進行敘述。2）在敘述故事過程當中，寫作重點需要突出人物的性格特征。3）鼓勵學生進行模仿寫作，但不可摘抄故事的情節(jié)。4）在寫作的過程當中寫出自己的感受和閱讀文章后的感悟。用這樣的教學模式能夠幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生對于寫作的熱情，鍛煉學生對故事的整體把握能力，最終有效地提升學生寫作水平。

三、多元教學，發(fā)揮學生主體作用

作文先導式的教學模式提倡在教學的過程當中，始終將學生置于教學的主體，從此充分地尊重學生的主體地位，并在教學的過程當中積極地運用合作、體驗、交流等教學模式展開作文教學。所以小學高年級語文教育工作者在進行語文作文教學時，應當積極的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，將課堂的主動權交還給學生，讓學生可以從多元的教學手段中增加課堂互動頻率和交流溝通機會，讓學生在特定教學環(huán)境當中，更加專注和輕松地進行知識內(nèi)容的學習。

例如，在進行部編版五年級下冊的第五單元的習作練習之前，教師就可以將學生分成不同的學習小組，讓學生在組內(nèi)進行溝通與交流，嘗試著用語言去描述某一個自己比較熟悉的人物形象。教師還可以利用游戲的形式，鼓勵學生站起來運用簡單的語言去描述班級當中的某位學生的形象和特征，并讓其他學生去猜測，利用這樣游戲的教學模式能夠迅速地活躍課堂教學的氣氛，使學生感受到寫作所帶來的樂趣，讓學生學會如何在寫作的過程當中去抒發(fā)自己的真情實感。所以在實踐教學中，教師要結合實際教學內(nèi)容，根據(jù)教學需要開展針對性的作文教學，這樣才能充分的鍛煉了學生的表達能力的同時，還能夠提高學生的細節(jié)觀察能力，最終促進學生整體寫作能力的提升。

總結：

一言以蔽之，作為一名小學高年級語文教育工作者，在展開語文教學時采用作文先導式的教學模式，能夠充分地調(diào)動起學生的學習興趣和學習欲望，有效地提升語文作文的教學質(zhì)量和教學效率，最終使學生的寫作能力和寫作水平獲得大幅度地提升。小學語文教師在今后的教學過程當中，應當學會正確的去使用作文先導式的教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生對于語文、寫作、生活的熱愛之情，提高學生的整體寫作水平，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以上是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的小學高年級語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

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