施巧娟

摘要 隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一詞深入到了教學(xué)生活中，各學(xué)科教師都在努力探索基于核心素養(yǎng)的新型教學(xué)方式。初中科學(xué)作為一門基于實踐，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，天生具有易于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。學(xué)好初中科學(xué)，實驗不可或缺，初中教師應(yīng)當(dāng)注意到實驗教學(xué)的重要性，通過實驗活動，引發(fā)學(xué)生主動思考探究，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。本文首先簡單闡述了初中科學(xué)課堂上微實驗教學(xué)的內(nèi)涵，接下來基于作者的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，給出了幾種初中科學(xué)微實驗教學(xué)的有效方法，希望能為初中科學(xué)教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)實驗;核心素養(yǎng)

引言 科學(xué)是一門依托與實驗的學(xué)科。沒有實驗，科學(xué)理論不可能得出，學(xué)生面對著抽象的理論也很難形成具體的認(rèn)知和印象，無法活學(xué)活用。當(dāng)今的初中科學(xué)課堂上，受到許多客觀因素的限制，很多情況下無法在課堂上開展實驗。微實驗短小精悍，很好地彌補(bǔ)了這一弊病，如果教師能夠主動思考，設(shè)計微實驗，并積極主動地將微實驗融入課堂教學(xué)當(dāng)中，那么不僅能夠使學(xué)生加深對知識的理解，還能很好地點燃學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實現(xiàn)學(xué)生動手操作能力的提升。一舉多得。教師需要明確微實驗的特性，以核心素養(yǎng)為著眼點，改良教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一 基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微實驗的含義和重要性

初中科學(xué)的核心素養(yǎng)，就是使學(xué)生擁有科學(xué)的思考方式和思維能力，并且能在日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問題，形成假設(shè)，接下來運用自己的知識，主動探索探究，最終得出結(jié)論的過程。這一系列過程不僅需要學(xué)生擁有科學(xué)思維，更需要有實際操作的能力。實驗很好的回答了這一要求。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重知識的傳授，實驗也只是讓學(xué)生根據(jù)課本亦步亦趨，氣氛枯燥無聊，學(xué)生提不起興趣，也無法得到顯著的教學(xué)效果。

隨著社會發(fā)展速度逐年變快，“微教學(xué)”成為了教育界的熱點。實驗當(dāng)然也可以變“微”。所謂微實驗，是指以盡可能簡便的材料，在短時間內(nèi)獲取所需信息的操作方法。微實驗所需的材料簡便，短小精悍，易于在課堂教學(xué)中導(dǎo)入，而且妙趣橫生，能夠有效的激起學(xué)生的興趣。在設(shè)計微實驗過程中，教師需要將“核心素養(yǎng)”作為著眼點，更新自己的教學(xué)觀念，借助各方途徑，展開微實驗活動。并在操作中引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生主動探索主動探索，在潛移默化中接收科學(xué)的思維，形成科學(xué)創(chuàng)新的意識。

二 基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微實驗的有效方法

1 利用多媒體，發(fā)散思維

隨著時代的發(fā)展，基于信息技術(shù)的微課如雨后春筍般的出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。微課所用時間短，條理清晰，直擊重點，便于學(xué)生理解。而且微課還可以將在現(xiàn)實生活中很難經(jīng)歷或演示的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展了學(xué)生的思維。在初中科學(xué)課堂上，教師也可以將微課和微實驗結(jié)合，設(shè)置教學(xué)方法。

例如，學(xué)習(xí)浙教版八年級下冊第三章《葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用》一節(jié)時，有一個經(jīng)典的實驗可以輔助學(xué)生理解。用橡皮管將植株的一部分和玻璃管相連，并將玻璃管豎立在裝有水和水銀的玻璃缸中，觀察不同條件下玻璃管中水銀柱的高度。這個實驗效果顯現(xiàn)較為緩慢，而且水銀也具有一定的危險性，教師就可以提前錄制好視頻，在課堂上播放。錄制視頻時，教師可以將實驗中的不同情形分別錄制，如高溫下，電風(fēng)扇下，陰涼環(huán)境下，并且通過提問，在視頻播放前促使學(xué)生思考。這樣的方法將難以實際操作的實驗生動形象地展示在了學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地看出了不同條件下植物吸水度的區(qū)別，掌握了實驗原理。而且教師可以將實驗視頻發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課后也能隨時觀看，達(dá)到了鞏固知識的目的。

2 依托日常生活，加深理解

在初中階段的教學(xué)課程中，科學(xué)有著特別的屬性。語文是學(xué)生的母語，學(xué)生自然會感到親近;英語有著詞組和語法結(jié)構(gòu)，順序清晰，然而初中科學(xué)由于課程的編排，知識點繁多，容易使學(xué)生摸不清頭腦。在科學(xué)教學(xué)時，教師就可以告訴學(xué)生，科學(xué)課雖然有很多公理定義，但這些都是人們源于生活經(jīng)驗，借助嚴(yán)密的邏輯，總結(jié)和歸納出來的，科學(xué)知識和日常生活息息相關(guān)。在制定微實驗時，教師也需要注重結(jié)合生活，便于學(xué)生理解。

例如講解浙教版七年級上冊《汽化和液化》一節(jié)時，教師就可以結(jié)合生活實際：夏天吹風(fēng)扇會感到?jīng)鏊?，然而如果將電風(fēng)扇對著溫度計吹，溫度計的讀數(shù)卻不會有任何變化。為了探究其中的奧妙，設(shè)計微實驗。這樣的微實驗使得學(xué)生開始關(guān)注日常生活中被忽視的現(xiàn)象，并且展開了思考，加深了對知識的理解。

3 結(jié)合課后作業(yè)，鞏固知識

微實驗的目的不是向?qū)W生灌輸知識，而是使學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，土洞展開探究，提升實踐能力，增進(jìn)科學(xué)精神。當(dāng)然，學(xué)會的知識如果不經(jīng)復(fù)習(xí)，會很快被忘記，教師就可以借由課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生課后展開科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究活動提供機(jī)會。

例如：在講述浙教版八年級《大氣壓與人類生活》一節(jié)時，教師就可以請學(xué)生課后思考探究如何將吸盤更加穩(wěn)固地固定在墻上。在完成這項作業(yè)時，學(xué)生需要積極開動思維，動手實踐，充分鞏固了課堂所學(xué)到的知識，調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。

三 總結(jié)

綜上所述，微實驗短小精悍，妙趣橫生，符合初中階段學(xué)生的心理認(rèn)知特點，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地改進(jìn)了舊有的教學(xué)方法的不足。在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上引入微實驗，可以起到畫龍點睛，事半功倍的效用。但是，任何事物都不是完美的，微實驗也不是初中科學(xué)教學(xué)的“萬金油”。這就要求教師不僅要虛心學(xué)習(xí)，提高自身的知識水平和教學(xué)能力，主動探索，改進(jìn)教學(xué)方式;而且在實際課堂上應(yīng)用微實驗時，需要基于核心素養(yǎng)，結(jié)合初中科學(xué)的教學(xué)實際，充分考慮學(xué)生的特點，使微實驗在初中科學(xué)的教學(xué)課堂中得以合理運用，提升學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，切實做到教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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