侯勇

摘要：化學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，是高中教師教學的難點，也是學生學習的難點。為了適應新課改的新要求，提高高中化學教學的質(zhì)量，打造精彩課堂，我們一線教師需要立足實際，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法并確保其落到實處，實現(xiàn)價值最大化。為此，本人結合自身多年來的高中化學教學經(jīng)驗，綜合文獻資料、理論分析、經(jīng)驗總結等研究方法就此問題展開了分析，并給出了聯(lián)系生活中激發(fā)化學學習欲望、翻轉課堂中發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)設情境中促進學生感官聯(lián)動三個策略，希望能夠為一線高中化學教師教學實踐活動的有效展開給予一定的幫助和引導。

關鍵詞：高中化學;精彩課堂;多樣方法;有效落實

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-163

高中化學實行新的課程改革后，從教學指導思想、教學方法、教學形式及教學目標上都更加合理化、科學化，從高中階段學生的心理特點、知識的掌握程度及知識的銜接等方面出發(fā)探索出更多有效的策略和方法來打造更精彩的高中化學課堂是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處，為此，本人在研讀了既有相關研究的基礎上，對其進行了如下分析和探討。

一、聯(lián)系生活中激發(fā)化學學習欲望

高中化學生活化教學是指將教師通過課堂教學設計，將高中化學知識可以與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有機聯(lián)系起來的過程，所以生活化教學在事件中強調(diào)對學生生活經(jīng)驗的充分利用，這對加強學生對高中化學知識的了解，認知深度有著重要作用，因此，我們教師作為學生學習的引導者，生活化教學法的落實者，需要在充分了解學生化學知識儲備、生活經(jīng)驗、學習能力的基礎上，通過生活素材的導入，生活問題的提出，生活情境的創(chuàng)設，生活作業(yè)的布置等多樣化的形式來落實生活化教學法，并做到在實踐中不斷的完善。

例如，我在教學“氧化還原”這個重要知識點時，一上課，我就給學生展示了很多生活中的氧化還原現(xiàn)象：鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質(zhì)水管長銅綠，鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗，切開的蘋果放一段實踐之后，切開的表面會變暗……面對這些常見的現(xiàn)象，學生覺得很熟悉，但為什么會有這樣的現(xiàn)象，學生又很不解，可以說是學習欲望大增，此時，我再展開氧化還原具體知識的講解，學生當然能夠認真的聽和學習，為更理想學習效果的獲得提供了更大的可能。

二、翻轉課堂中發(fā)揮學習的主動性

新時代的今天，對學生的學和教師的教都提出了新的要求，作為新時代的老師，我們需要將課堂的主體地位還給學生，讓學生充分的扮演好學習的主人翁角色，教師則需要扮演好引導、幫助、促進的角色，這樣一來，學生才能真正的成為課堂的主人，主動的學習，主動的探究，發(fā)現(xiàn)自己的問題，學會自己分析和解決問題，最終通過自己的努力達到印象深刻的理想學習效果。因此，我們在實際展開高中化學課程內(nèi)容的教學時，要有意識的翻轉課堂，并做到在實踐中不斷的反思，吸取經(jīng)驗，逐步提高。

例如，我在教學“鐵及其化合物”這一內(nèi)容時，就改變了之前我講學生聽，我說重點，學習死記硬背，我出題學生做的教師主導的教學方式，而是讓學生以小組合作的方式根據(jù)導學案進行預習，預習之后提出自己的疑問，之后我從學生的問題著手展開具體內(nèi)容的教學。預習之后，一些學生提出了這樣的問題：Fe為什么會有不同的價？Fe 0價、+2價、+3價之間有怎樣的聯(lián)系？他們之間是怎樣相互轉化和變化的？怎樣能更好的區(qū)分、辨別不同價Fe的不同特征呢……在我的引導下，學生不僅順利的解決了這些疑惑，而且對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，對鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象也有了更深入的認識，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化吸收，知識遷移能力也有所提高，可以說達到了不錯的教學效果。

三、創(chuàng)設情境中促進學生感官聯(lián)動

通過對建構主義理論的學習和研究，我們知道，知識的學習不是教師傳授的結果，而是學生在一定的情境之下，借助相關的學習材料，主動建構、學習的成果。而要想讓學生主動有意的去學習，就需要為學生創(chuàng)造一定的學習情境來激發(fā)學生學習和思考，而如何利用教學情境來為學生打造更精彩、優(yōu)質(zhì)的高中化學課堂，我認為需要注意以下幾個基本點：第一，能夠加強與學生的溝通和交流，為學生創(chuàng)設比較貼近生活實際的教學情境;第二，能夠明確學生的興趣、愛好、化學學習狀態(tài)、存在的問題和不足，在此基礎上不斷的創(chuàng)設學生喜歡的、符合他們認知習慣的情境，并做到在實踐中不斷的完善和優(yōu)化;第三，能夠掌握更多的與化學有關的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)問題等內(nèi)容，以此為情境創(chuàng)設的元素，結合所教學的化學知識，為學生創(chuàng)設更生動、靈活、多彩的情境，以此來讓學生看到化學的獨特魅力，在感官聯(lián)動、集中精力學習中收獲更好的化學學習效果。

例如，我在教學“Fe（OH）2”時，為了讓學生對其特征、特點等內(nèi)容有更好的認識和掌握，就為學生創(chuàng)設了一個實驗情境：即首先我為學生展示了Fe（OH）2制備的實驗視頻，之后讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容動手展開實驗，通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)e（OH）2很容易被氧化，此時我讓學生一起想辦法來解決這一問題，優(yōu)化這一實驗，在我和學生的共同努力下，我們想到了優(yōu)化條件，即在試管中加入過量的Fe粉，再加入稀H2SO4溶液，等到試管充滿氫氣之后，在用玻璃棒向試管溶液中塞入一團疏松的棉花，等到反應一段時間之后，再用膠頭滴管伸入FeSO4溶液液面下，滴加煮沸過的NaOH溶液，這樣一來，學生輕松的得到了Fe（OH）2，而且通過實驗情境的創(chuàng)設，讓學生對其性質(zhì)、特點有了更好的掌握，實驗能力也有了不同程度的提高，可謂是一舉多得。

總的來說，化學是高中生的一門必修課，對生活、學習有著很好的促進作用，在提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復合型發(fā)展的青少年中扮演著不可替代的重要角色，相應的，我們一線高中化學教師，作為高中生學習的引導者、幫助者、促進者，當然需要加強對高中化學課程教學的重視程度，探究多樣化的教學方法，在實踐中不斷的完善和優(yōu)化，本文所做的分析不夠完善，給出的三個策略僅供參考，相信，在更多高中化學教師的共同努力和探究下，一定能打造更精彩的課堂，讓現(xiàn)代高中生擁有更好的高中化學學習體驗，收獲更優(yōu)質(zhì)的化學學習效果。

參考文獻

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[2]解涌. 新課改下高中化學教學策略初探[J]. 教育教學論壇， 2014， 000（019）：228-228，229.

作者單位：重慶市云陽縣南溪鎮(zhèn)南溪中學