周源

摘要：在新課程改革中，學校重視學生的全面素質(zhì)教育。中學的道德和法治教學可以幫助學生樹立正確的道德觀念。為了提高課堂教學中道德和法治的有效性，教師必須準確利用課程資源，以提高學生對道德和法治的認識和理解。教師可以利用專業(yè)素養(yǎng)來創(chuàng)建和使用道德和法治教學資源，并利用教學經(jīng)驗和生活相關(guān)資源為學生提供高質(zhì)量的道德教育。

關(guān)鍵詞：道德與法治;開發(fā)和使用;初中時期

教師是道德和法治知識的主要傳播者，道德和法治課程資源的發(fā)展要求堅持優(yōu)先、適應(yīng)和協(xié)調(diào)的原則，并在課堂上提供高質(zhì)量的課程資源。道德與法治課程資源的開發(fā)需要有效改善傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，充分考慮初中生道教資源的心理需求和認知水平，提高道教課堂教學的質(zhì)量。

1.開發(fā)教育內(nèi)容資源

（1）利用老師和學生自己的資源

現(xiàn)代課程之父泰勒（Taylor）說：“要充分利用學校資源。”學?；顒印€別學生的工作、老師和學生的故事、老師的教育和培訓做法、學生和家長的故事、學生中的故事等都可以成為課程的內(nèi)容。這些資源來自師生的真實生活，學生會感到好奇、新鮮和親密，這可以輕松地吸引學生的注意力和興奮，以吸引他們迅速回到課堂，并激發(fā)他們的探索和分享熱情。同時，這種教學資源的開發(fā)既方便又廉價，還可以學校的課程更加合理，充滿生機。

（2）整合發(fā)現(xiàn)教材資源

新的課程改革要求放棄傳統(tǒng)課本教學，引入課本教學的新概念。教科書不僅是課程和小組課程資源的載體，還是教學標準化和指導的典范工具。但是，由于城鄉(xiāng)之間的差異和師范教育的方式，許多教科書資源并不適合所有師生。因此，教師需要深入研究教科書，認真分析教科書，并詳細探索思想道德課本的教學資源，通過權(quán)衡和補充找到匹配我們自己的教學資源。

（3）鼓勵利用當?shù)刭Y源

中國幅員遼闊，各個地區(qū)都形成了獨特的區(qū)域文化，可以長期發(fā)展。學生對此內(nèi)容充滿情感并擁有豐富的經(jīng)驗。學生生活具有時間依賴性和區(qū)域性的。生活在不同地方的學生生活不同，面臨著不同的生活挑戰(zhàn)。因此，我們創(chuàng)建的資源應(yīng)接近社會生活和學生現(xiàn)實，本地資源是一個不錯的選擇。

2.課程資源的使用

（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高對課程資源的有效利用

目前，中學一直在進行教學工作，以充分利用課程資源和灌溉教學。一些老師沒有責任心，也不重視初中生的道德和法治知識的道德塑造作用。在傳統(tǒng)道德和法治教育的影響下，他們的專業(yè)水平并不高。隨著新課程改革的進行，教師應(yīng)根據(jù)道德和法律規(guī)范，著重提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積極開發(fā)課程資源并提高使用課程資源的效率。

（2）尊重學生的主體地位，并介紹使用課程資源的方法

在高等教育發(fā)展之前，一些中學對促進學生成長的道德和法治沒有足夠的重視，沒有積極發(fā)展道德和法治課程資源，中學生道德觀念薄弱。當前，受素質(zhì)教育影響的中學教育應(yīng)更加注重教學道德和法治，并積極開發(fā)和利用課程資源來提高道教課堂的有效性。初中道德和法治發(fā)展課程的知識體系非常復雜且乏味。根據(jù)課程資源開發(fā)的原則，教師可以正確地使用教學資源，為初中生提供創(chuàng)新的教學方式。初中生的心理學正處于成長階段，他們對新的知識體系感興趣。這種新的教學方式可能會激發(fā)出初中生學習道德和法律的興趣，例如，通要教學初中道德和法治中的誠實守信內(nèi)容，教師可以在教學之前積極整合誠實守信的課程資源，并在新時代使用多媒體技術(shù)可視化初中生的公平守信的教學資源。并且，課程提綱可以包含幾個寓言，這些寓言可以激發(fā)學生對故事的熱愛，加深對初中生誠實和守信的理解，并為學生提供一個使用高質(zhì)量課程資源確定正確道德觀念的模型。

（3）開展情境培訓，以增加課程資源的價值

在中學階段學習道德和法治，有利于學生掌握某些法律和道德知識。初中學生正處于價值觀發(fā)展的關(guān)鍵階段。為了執(zhí)行新的教學質(zhì)量改革任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)型人才，目前的中學法律有所完善。某些中學在道德操守和法治方面滯后，并且該模型還不足以提初中學生的學習興趣。教師應(yīng)對課程進行深入研究，創(chuàng)造符合道德和法治課程內(nèi)容的問題情境，以使初中生可以在有趣的情況下形成正確的道德觀念。例如，通過教學初中道德與法治的教科書中的“法律陪伴我們”，教師可以提問初中學生“我們?yōu)槭裁葱枰杀Ｗo？”“法律賦予我們什么保護？”，“我們?yōu)槭裁匆鹬胤桑俊币约捌渌麊栴}促使初中生思考法律知識。在學生做出回應(yīng)后，老師及時提供評估和建議，以幫助高年級學生了解法律和法律的重要性。這種基于問題的情境學習可以提初中學生對法律知識的理解和掌握程度，并促使教師更好地利用課堂資源。

（4）組織活動，鼓勵學生思考道德教育

一些中學的道德和法治內(nèi)容相當無聊，傳統(tǒng)教學也缺乏教學資源，教師受專業(yè)穩(wěn)定性的影響，缺乏責任心，不重視學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。促進當前的新課程改革事提高人才開發(fā)質(zhì)量培訓的要求。在講授道德和法治領(lǐng)導力時，教師應(yīng)說明道教課程資源的開發(fā)和使用的重要性，并以其專業(yè)素養(yǎng)作為道德和法治課程的內(nèi)容。在教學中，課程資源可用于組織道德和法律知識活動，以激發(fā)學生的思維能力。例如，在進行“珍惜生活”教學時，教師應(yīng)加深珍惜生活課程的收集和整合，并組織學生思考所看到和聽到的真實生活、解釋生活的真實含義，以便初中學生可以分享扮演不同的角色扮演，并且通過了解角色本身，意識到新的生活成本。初中生還可以在演繹過程中發(fā)揮自己的作用，發(fā)展對生活的認知思維。

簡而言之，中學道德與法治教學資源的整合與應(yīng)用是一個相當復雜的系統(tǒng)。教師需要更新教學方法和思想，并適當利用各種教學資源，為面向生活的教學創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境，使教學更貼近生活，真正促進學生的發(fā)展，最終完成以社會主義核心價值觀為導向的教學任務(wù)。

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