李俏玲

摘要：在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中教師更多的是按照課本教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地向?qū)W生講授學(xué)科知識內(nèi)容，學(xué)生被動地接受教師講解的知識，缺乏了主動思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。這種形式的課堂教學(xué)會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)課程的積極性。情景體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以豐富課堂教學(xué)的過程，同時可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中參與學(xué)習(xí)過程，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識理論構(gòu)建相融合，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;?情景體驗(yàn);?教學(xué)應(yīng)用;

素質(zhì)教育背景下的高中地理課堂教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及地理綜合知識的運(yùn)用情況，情景體驗(yàn)式的教學(xué)模式正是在這種教育需求的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)地理課程的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

（一）合理化選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

任何一種教學(xué)方式和教學(xué)策略的應(yīng)用都有自己的適用對象和情境。在地理課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理化應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)策略，最大化其教學(xué)價(jià)值。具體來說，在教學(xué)應(yīng)用重要關(guān)注體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過大會影響學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果和興趣，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;相反的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，同樣無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，及時調(diào)整情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，科學(xué)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中既可以鞏固已有知識，同時也可以主動探索獲取新知。

（二）多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中教師可以通過以下兩種方式入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是從生產(chǎn)生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。地理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的最終目的也是為了更好地指導(dǎo)和服務(wù)生產(chǎn)生活。在情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂中，教師可以從學(xué)生生活入手創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與知識之間的距離，將地理知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高地理知識掌握及應(yīng)用能力。二是從其他學(xué)科資源入手創(chuàng)設(shè)情境。地理學(xué)科內(nèi)容有著綜合性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與其他課程之間也存在著或多或少的聯(lián)系。在教學(xué)情境的構(gòu)建過程中教師可以融會貫通其他課程教學(xué)資源，多層次、多角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和吸收地理課程內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時評價(jià)教學(xué)

情景體驗(yàn)式教學(xué)的過程是學(xué)生與教師雙向互動溝通與交流的過程，在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于觀察學(xué)生，對學(xué)生問題的解決情況以及學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行分析和評價(jià)，通過學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)實(shí)時調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，最大化情境體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在每一節(jié)課程的教學(xué)互動中，教師都要具體問題具體分析，深挖課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)參與程度、理解程度以及吸收程度綜合入手，明確教學(xué)的實(shí)施情況。例如，有的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中只喜歡圖片或者視頻形式的內(nèi)容，在其他形式的學(xué)習(xí)中獲取知識的能力較弱;有的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時想法過于片面等等。這些問題的存在都會在一定程度上影響情境體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量，面對這樣的問題，就需要教師注意掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時及時的引導(dǎo)和提醒學(xué)生，保障課堂教學(xué)活動可以順利有效的進(jìn)行。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，可以從教師評價(jià)、學(xué)生自評、師生共評幾個方面入手，提高課堂評價(jià)的全面性與客觀性，確保學(xué)生能夠在評價(jià)的過程中認(rèn)識到自己的不足，看到他人身上的長處，從而更好地相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這部分知識內(nèi)容時，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解談一談產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，進(jìn)而分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對于遷出地和遷入地所產(chǎn)生的不同影響。學(xué)生在分析和交流中會產(chǎn)生許多不同的意見。對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，有的同學(xué)認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)因素的影響，有的認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)升級的需要，還有的認(rèn)為是城市化和工業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果等等。教師在評價(jià)時應(yīng)當(dāng)及時的給予鼓勵中肯的評價(jià)同時為學(xué)生提出建設(shè)性的意見，在評價(jià)與交流中提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保證課程教學(xué)互動順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過程中為了更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教師首先要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，促使學(xué)生在情景體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍下能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，深入探究并主動獲取新知。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以一改傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)教學(xué)的形式，借助多媒體教學(xué)課件的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍，借助課件資源的內(nèi)容為學(xué)生展示本節(jié)課教學(xué)的知識點(diǎn)。首先，在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇與學(xué)生興趣和知識點(diǎn)相符的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，如原始森林相關(guān)內(nèi)容的科普視頻等。通過導(dǎo)學(xué)視頻的引入，讓學(xué)生在觀看的同時對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中關(guān)于水循環(huán)的知識有一個基本的了解，做好課堂教學(xué)的鋪墊工作;其次，在正式開始課程之前，教師可以為學(xué)生簡述本部分知識的主要內(nèi)容：本節(jié)知識的水循環(huán)主要是指自然界中的水在大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈中的循環(huán)過程，并將海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)三種基本循環(huán)模式以圖片的形式展示，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。最后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的深入學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，如水量最小與最大的水循環(huán)各是什么？哪種循環(huán)與人類的生活密切相關(guān)？等等。在真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助課堂提問，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在情景式體驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)過程中離不開課堂提問的驅(qū)動和指引，借助教師的問題設(shè)計(jì)一步步引領(lǐng)學(xué)生深入課本知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)性和導(dǎo)向性，提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。課堂教學(xué)過程中的提問內(nèi)容時需要教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)的，問題內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣逐步深入且直指主題。課堂提問問題的提出一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)化設(shè)計(jì)問題形式和內(nèi)容，避免重復(fù)或者與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，力求每一個問題的提出都能夠做到一擊即中、一點(diǎn)即通，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究思考、解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

在高中地理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的根本目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，促使學(xué)生可以更加直接和高效地進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時做好教學(xué)引導(dǎo)與設(shè)計(jì)工作，確保學(xué)生在參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中能夠加深對課本知識的理解和吸收，同時帶動自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

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