李悅

摘要：隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越深入到教育領(lǐng)域中，作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。班主任在與學(xué)生的相處中，要及時幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的好朋友，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、幫助他人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?；诖?，本文將針對當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)狀與策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;建立策略

1 小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1 班主任的管理理念發(fā)展緩慢

管理理念對于班主任管理活動具有重要的指導(dǎo)與引導(dǎo)價值，能夠在班級管理有效性提升中發(fā)揮非常顯著的作用。但當(dāng)前小學(xué)班主任在管理中普遍存在理念滯后的問題，很多班主任未能意識到小學(xué)生的自我意識已經(jīng)初步形成，他們渴望得到尊重與理解，班主任給予學(xué)生的強(qiáng)制性管理和約束，很容易影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，影響學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的管理理念使部分班主任依然將自己置于核心地位，班主任要求學(xué)生必須無條件地遵從自己的指示，卻不考慮學(xué)生的意見和想法，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生的自我意識與自我需求受到壓制，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2 班主任與學(xué)生溝通交流不足

溝通與交流是小學(xué)班級管理活動順利推進(jìn)的重要保障，班主任與學(xué)生的有效交流能夠幫助班主任全面了解學(xué)生的想法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的問題并予以解決。溝通交流同時能夠幫助班主任發(fā)現(xiàn)自身管理活動中存在的問題，進(jìn)而對管理方式做出調(diào)整與優(yōu)化。但是很多班主任在管理活動中不愿意與學(xué)生溝通和交流，很少主動探究學(xué)生的心理特點與基本情況，這就導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間始終存在隔閡，無法順利完成和諧關(guān)系的構(gòu)建目標(biāo)。

1.3 班級管理制度未能有效建立

管理制度能夠有效約束班主任與學(xué)生的行為，使學(xué)生與班主任在管理框架內(nèi)開展各項活動，這也對班級管理效率優(yōu)化與管理質(zhì)量提升具有顯著作用。但是目前很多班主任卻未能與學(xué)生共同制定班級制度，班主任的管理行為具有較強(qiáng)的隨意性，學(xué)生的想法未能得到重視。學(xué)生對班主任具有較強(qiáng)的畏懼心理，他們完全按照班主任的指示行動，在生活與學(xué)習(xí)中遭遇問題后往往悶在心里，不愿意向班主任尋求幫助。而部分班主任對學(xué)生過度呵護(hù)，所有的事情都親力親為，不愿意給予學(xué)生展示和發(fā)揮的空間，學(xué)生的自理能力與自我成長能力持續(xù)下滑。

2 小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的有效策略

2.1 保證班級管理觀念的正確性

班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)管理觀念的弊端，積極吸收當(dāng)前先進(jìn)的管理觀念，以應(yīng)用于學(xué)生管理工作中，促進(jìn)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。班主任首先應(yīng)該改變自身“高高在上”的角色定位，應(yīng)該建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系，認(rèn)識到管理工作并不是板著臉不茍言笑才能進(jìn)行的。班主任在平時的管理中應(yīng)該注重松弛有度，既不能放任學(xué)生自由散漫，也不應(yīng)該對其太過于嚴(yán)苛，影響和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.2 為小學(xué)生建立平等意識

在以往傳統(tǒng)的教育中，我們所遵循的事尊師重道的教育方式，導(dǎo)致師生的地位嚴(yán)重失調(diào)。過去教師習(xí)慣對學(xué)生采用“說一不二”的教育手段。強(qiáng)制的教育手段不僅影響教育效果，還會讓學(xué)生引起反感之心，有的時候甚至?xí)寧熒g產(chǎn)生矛盾。師生諧關(guān)系的核心就是要把學(xué)生當(dāng)成獨立的個體，獨立的人。作為班主任要明白學(xué)生具有自己的獨立人格，在平日班級管理中班主任對待學(xué)生的態(tài)度和處理問題的方式上，需要充分給予學(xué)生足夠的尊重。學(xué)生作為獨立的生命個體、他們應(yīng)該享有的平等權(quán)利，班主任還要尊重小學(xué)生各個層次上的差異。班主任要做到熱愛自己的每一位學(xué)生，尊重師生之間的平等，切記不要搞等級分化，孩子是沒有高低貴賤之分的。

2.3 做好平日教學(xué)反饋工作，積極與學(xué)生保持溝通

任何問題矛盾都是可以利用溝通解決的，而消除誤會的最佳手段也是溝通，我們每一位班主任不論是做什么都是為了自己學(xué)生好，但小學(xué)生還小，他們往往不會明白教師的想法也難以接受教師的管理方法，有的孩子甚至?xí)Π嘀魅蔚墓芾矸绞疆a(chǎn)生誤解，甚至討厭自己的班主任老師，這個時候要是班主任老師不做好與學(xué)生的溝通，任由誤會發(fā)孝只會讓彼此之間的誤會越來越深，最終讓師生之間的矛盾激化。比如，小學(xué)生在學(xué)校遇到班主任的時候熱情的像老師問好，一般班主任老師都會對小學(xué)生的問候做出積極的回應(yīng)，可是有些班主任教師只是簡單的點個頭以作回應(yīng)，此種舉動會讓孩子感覺自己沒有得到教師的重視，甚至?xí)X得老師討厭自己，時間久了他們會因此而懼怕班主任教師，在內(nèi)心和班主任拉開了距離，其實這樣對班主任管理班級是非常不利的。在班主任班級管理工作中要及時發(fā)現(xiàn)自己有哪些行為上思想上的錯誤，在發(fā)現(xiàn)錯誤的同時還要積極主動承認(rèn)錯誤改正錯誤，在平時教學(xué)中也可以多多聽取小學(xué)生的建議，這有助于及時發(fā)現(xiàn)自身問題，也好及時作出改正，只有班主任足夠真誠，勇于在自己的學(xué)生面前主動承認(rèn)錯誤，才能真正得到學(xué)生的認(rèn)同和尊重。

2.4 將班級管理制度加以完善

班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候，為了促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，提高學(xué)生發(fā)展的全面性，必然需要完善的班級管理制度。班主任在制定班級管理制度的時候，應(yīng)當(dāng)從班級的實際出發(fā)，保證制度的科學(xué)合理性，并在日常管理中，針對不同的情況對管理制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此促進(jìn)管理質(zhì)量的提高。

3 結(jié)束語

總之，在小學(xué)班級管理過程中，和諧關(guān)系的構(gòu)建至關(guān)重要，在很大程度上影響著班級管理的效率，所以，教師應(yīng)提高對和諧關(guān)系構(gòu)建的重視，并優(yōu)化各個方面，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天虎.如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].當(dāng)代教研論叢，2020（09）：111.

[2]謝新生.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2020（27）：167-168.

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