鄧少云

摘要：處于青春期的學(xué)生的知識學(xué)習能力相對較弱，尤其是一直生活在漢語環(huán)境，英語思維并沒有進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，知識轉(zhuǎn)換能力相對欠缺，所以，在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意將抽象化的知識進行具象化的展示，在教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以有效的達到這一目的，同時學(xué)生的閱讀能力也是教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);相關(guān)策略

在進行高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生之所以在課上無法進行高效學(xué)習，主要是因為學(xué)生和教師之間缺乏必要的溝通，教師對學(xué)生不了解，仍然采用師本位理念，同時對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的價值和意義也不了解，學(xué)生之間缺乏必要的知識合作;此外，在教學(xué)時，教師對如何進行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)感到吃力，導(dǎo)致學(xué)生對其概念不了解，對此，本文提出了以下幾點教學(xué)策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)的重要性以及存在的問題

由于一些教師的教授方式過于傳統(tǒng)，忽視了對學(xué)生進行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，教師以自己為中心，沒有從學(xué)生閱讀的角度去幫助學(xué)生分析文章的架構(gòu)。這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生對閱讀材料缺乏語感的學(xué)習和感知，不利于學(xué)生構(gòu)建合理的語言閱讀網(wǎng)絡(luò)。由于英語教師課程安排比較緊，所以，在有限的教學(xué)時間內(nèi)采取更為有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的價值

提高課堂教學(xué)效率在高中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將論文主題內(nèi)容與作者情感思路充分展現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過對思維導(dǎo)圖的使用分析文章中的有關(guān)信息，以便讓學(xué)生了解課本中的內(nèi)容，也可以在一定程度上提升教師的閱讀能力進而提升教學(xué)效率。通過不同的思維導(dǎo)圖，也可以便于學(xué)生理解，因此，使用思維導(dǎo)圖，可以讓教師的文本解讀能力得到有效提升，有利于合作學(xué)習的有效開展。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）課前準備，便于學(xué)生理解

教師在給學(xué)生講每一單元之前，都會做出知識圖表體系，讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先展示一個思維導(dǎo)圖，將本單元的知識進行直觀的體現(xiàn)，讓學(xué)生對這一單元的知識有所了解，同時在教學(xué)之前，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖制定相關(guān)的教學(xué)計劃，比如，使學(xué)生知曉相應(yīng)的重點單詞是基礎(chǔ)教學(xué)目標，能夠熟練應(yīng)用短語以及語法是中期目標，能夠解答相關(guān)綜合性題目是最終目標。將相關(guān)的英語教學(xué)目標進行展示，使學(xué)生在學(xué)習過程中有的放矢，并在教學(xué)時及時進行調(diào)整，提高教學(xué)效率。

（二）課上應(yīng)用，分析文章難點

在課堂上要多加應(yīng)用分析文章難點。在講述相關(guān)句法時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，對其中的重點詞句加以講解，使學(xué)生更加直觀的了解相應(yīng)的英語知識，從而提高學(xué)生的英語水平。例如，教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合相關(guān)的文章進行知識點的講解，講述文章的架構(gòu)，隨后根據(jù)關(guān)鍵詞教師引導(dǎo)學(xué)生匯總段落中心義，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的線索并按照文章語句規(guī)范的表達方式匯總出該段落的中心句。所以，教師在講解環(huán)節(jié)要運用思維導(dǎo)圖，并將文章中所展現(xiàn)的英語思維模式體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生按照英語思維模式理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在掌握文章框架的前提下形成英語思維模式，使學(xué)生逐漸靈活運用英語思維理解英語文章，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。教師還可以及時和學(xué)生進行課上互動，減少學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習信心，構(gòu)建平等和諧教學(xué)課堂。

（三）課后鞏固，幫助學(xué)生拓展

學(xué)生應(yīng)對相關(guān)的材料進行閱讀與理解，并按照文章來回答教師所提出的問題;對文章的內(nèi)容進行明確，分析文章中的重點與難點，并根據(jù)自身對文章的理解來制作思維導(dǎo)圖，明確各部分之間的聯(lián)系;學(xué)生自行將思維導(dǎo)圖中的錯誤改正，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

例如，教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時，可以對其中的語法知識進行拓展，隨后布置相應(yīng)的知識學(xué)習任務(wù)，鞏固學(xué)生的學(xué)習效果。教師匯總本節(jié)課程中的重點詞匯或者相應(yīng)的短語語法時，以此作為重點詞匯來解析主節(jié)點中的分節(jié)點，針對這部分詞匯教師以為學(xué)生講解示例的方式幫助學(xué)生回憶詞匯的具體含義以及應(yīng)用方法。再比如，對于重點語句分析這一主節(jié)點鼓勵學(xué)生自主進行知識學(xué)習，以及知識的整合，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。教師還可以鼓勵學(xué)生之間進行簡單的合作，對學(xué)生進行分層教學(xué)和小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的意識。

（四）家校合作，及時鞏固成果

在進行高中英語閱讀的過程中，教師應(yīng)該及時和學(xué)生的家長進行有效的溝通。在家里，家長帶領(lǐng)學(xué)生進行知識學(xué)習，和學(xué)生一起建立知識思維導(dǎo)圖，家長還可以和學(xué)生進行比拼，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習。教師應(yīng)該意識到學(xué)生正處于青春期，對自身的約束力相對有限，所以，教師需要基于學(xué)生的特點設(shè)置合理的監(jiān)督機制，適當鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，在課堂上對學(xué)生進行檢測以及提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習信心。

例如，教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時，可以和學(xué)生的家長借助信息技術(shù)進行交流，家長了解學(xué)生的知識學(xué)習動向，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識學(xué)習，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在這個過程中家長還可以對學(xué)生進行溝通和提問，不斷提高學(xué)生對知識的理解程度，隨后家長及時進行相應(yīng)的反饋，在課前、課中、課后發(fā)揮不同效用，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習方式，為接下來的高中英語教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習效率。

結(jié)語：

綜上所述，若想提高學(xué)生的閱讀水平，首先，需要教師制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習;其次，需要教師在課上鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖了解文章內(nèi)容，分析文章重點內(nèi)容;隨后，教師還應(yīng)該在課后督促學(xué)生自己根據(jù)文章制定思維導(dǎo)圖，明確文章主旨，鍛煉學(xué)生獨立閱讀的能力，進而提升學(xué)生的個人素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉紅兵.促圖成文以圖導(dǎo)寫——淺談思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（43）：148.

[2]劉美華.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中運用探究[J].新課程（中），2019（10）：152-153.

[3]朱敏芳.將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（10）：197.

廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學(xué) 526300