晏玉紅

摘要：生物學(xué)是一門在科學(xué)探究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的自然科學(xué)，自然界中生物是其探究對象，科學(xué)探究是其總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基本手段。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的新課改全面深化的關(guān)鍵階段，高中生物教師亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀，樹立全新學(xué)生觀，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中得以真正落實。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的高中生物教學(xué)要用“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一主線取代固有的“知識傳授”的主線，教師要立足于課堂教學(xué)，將能力培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)的全程，借助高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);落實落細

1情境導(dǎo)入，形成生命觀念

生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能關(guān)、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量等）是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標中要求“樹立生命觀念，能夠有這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象和生命世界，樂于向他人說明和闡述這些觀念”，也就是說在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中不僅要掌握生物的基本概念和理論上形成生命觀念，還要求學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上用生命觀念認識世界、了解世界、解釋世界。例如在講述人教版生物必修一中的第二章第一節(jié)細胞的結(jié)構(gòu)和功能時，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示細胞膜的結(jié)構(gòu)和模型并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考和分析：為什么細胞膜上的蛋白質(zhì)分子的排列分布是這樣的？它與細胞膜的功能之間有什么聯(lián)系？再比如在講述第三章第三節(jié)光合作用中的葉綠體時，可以將講述內(nèi)容與光合作用的關(guān)系和發(fā)展過程歸納在一起，并按照一定順序、由淺入深提出問題：光合作用一定在葉綠體中進行嗎？葉綠體中會產(chǎn)生什么物質(zhì)與光合作用是緊密相關(guān)的？它為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？光合作用在什么情況下產(chǎn)生水？教師在講解這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時要圍繞教學(xué)目標將內(nèi)容將結(jié)構(gòu)與功能相連，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。

2通過生物實驗提高學(xué)生的探索能力

科學(xué)探索是學(xué)生通過相關(guān)的方式，針對某種自然現(xiàn)象展開觀察、提問、分析、討論等，通過這些方式針對數(shù)據(jù)進行收集與整合，之后通過系統(tǒng)化的分析和探索找出答案并進行總結(jié)的過程。高中時期科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動的開展能夠不斷改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，主動去探索知識。學(xué)生在生物學(xué)科知識探索過程中能夠不斷提高自身的創(chuàng)造能力和思維能力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科相關(guān)知識過程中不斷提高自身的生物問題解決能力，豐富自身知識儲備的同時也能夠提高知識的應(yīng)用能力。當前，我國高中生物實踐活動的開展目標是幫助學(xué)生獲得更加廣泛更加豐富的知識，從而在知識教學(xué)與探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在開展生物教學(xué)時，為了能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及創(chuàng)新性的教學(xué)模式，開展探索式實驗活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參加生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生探索能力的同時也能夠為學(xué)生建立一個更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師可以組織學(xué)生參加課外實驗，引導(dǎo)學(xué)生去田野、樹林等地方進行探索和開展實驗，這樣不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以打開學(xué)生的視野。

3利用實驗課的分工合作，培養(yǎng)科學(xué)思維

為了解決課程緊張問題，教師通常會整合多個實驗來節(jié)約時間。由于培養(yǎng)不慎又時值冬天，沒有黑藻這個實驗材料，而菠菜觀察效果又不佳的情況，學(xué)生萌發(fā)了另尋實驗材料的想法。通過“分工找材料-匯總討論查證-預(yù)實驗探究”，最終確定了校園中分布較廣、數(shù)量較多的葫蘆蘚和金發(fā)蘚作為實驗材料，整合地做了三個實驗。實驗課通過“分組實驗—展示—交流—評價”的形式進行。組別1：觀察葉綠體，學(xué)生利用葫蘆蘚葉片取代黑藻葉觀察葉綠體，高倍鏡下觀察效果良好，解決了黑藻冬天難以培養(yǎng)的問題，且取材便利，不受季節(jié)的限制。組別2：觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原，學(xué)生用葫蘆蘚葉片取代洋蔥外表皮，把液泡視角換為葉綠體為參照物來觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原;組別3：探究陰生植物的色素種類，學(xué)生用金發(fā)蘚（植株相對較高，葉片多且濃綠）來觀察對比不同用量的提取液下色素的分離情況。對比菠菜葉，效果顯著。三個課堂實驗通過一個特定結(jié)構(gòu)（葉綠體）串聯(lián)起來，實現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建;通過尋找實驗材料——苔蘚，實現(xiàn)了一材多用的優(yōu)點;增進了學(xué)生敢于質(zhì)疑。勇于解決問題的科學(xué)思維，也培養(yǎng)了學(xué)生走近自然。愛護生命的情感，令其樹立生命觀念和承擔(dān)社會責(zé)任。

4注重探究精神培養(yǎng)，培育學(xué)生科學(xué)精神

在高中生物教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要將生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的優(yōu)勢加以充分利用，將探究精神培養(yǎng)寓于教學(xué)當中，培育高中生的科學(xué)精神。將科學(xué)精神培育融入高中生物教育，教師既要充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)上的各類型教學(xué)資源，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況。注重探究精神培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，激活學(xué)生的問題意識，為他們提供自主思維機會，然后教師還應(yīng)為學(xué)生提供自主實踐的良好學(xué)習(xí)氛圍，在激活學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。

5結(jié)束語：

綜上所述，生物學(xué)科是與我們的實際生活聯(lián)系最為密切的一門學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物逐漸了解事物的相關(guān)原理和發(fā)展過程，樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)良好的品格、精神及能力，從而從根本上解決生活中有關(guān)于生物的問題。在高中生物的教學(xué)過程中，教師要確立準確的教學(xué)目標，巧妙地設(shè)計出豐富生動的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)建符合生活實際的教學(xué)情境，落實落細核心素養(yǎng)，推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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