李吉海

摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在面對復(fù)雜教學(xué)情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，是教師在課堂教學(xué)過程中靈活的組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以達(dá)到良好教學(xué)效果的一種機(jī)敏與睿智。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力，本文針對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的提升策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師;教學(xué)機(jī)智;提升策略

1教學(xué)機(jī)智的概念

筆者認(rèn)為教學(xué)機(jī)智可以理解為：“在一定的教學(xué)情境中，教師通過運(yùn)用自己的綜合素養(yǎng)，能迅速、敏感的發(fā)現(xiàn)情境中的變化并進(jìn)行正確的判斷和理解，瞬間做出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動”。從這個定義中我們可以看到教師教學(xué)機(jī)智發(fā)生的機(jī)制，首先是教學(xué)情境發(fā)生變化，即課堂教學(xué)與教師課前預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突;其次，教師能迅速敏感的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了時間的一種緊迫性，在這一環(huán)節(jié)教師沒有過多的時間去思考或?qū)嵺`如何行動才是最好的行動，所以教師要把握好教育時機(jī);再次，教師能根據(jù)具體的情境運(yùn)用自己的綜合素養(yǎng)做出最適切的創(chuàng)造性行動;最后，教師還要對自己做出的教學(xué)機(jī)智行為做出反思，反思自己的行動對學(xué)生發(fā)展是否有教育意義，積累實踐經(jīng)驗。由此可見教學(xué)機(jī)智不是教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的“雕蟲小技”，它是教師教育智慧和專業(yè)核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

2小學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的意義

教學(xué)機(jī)智是指在特定的教學(xué)情境中，教師即興作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動，體現(xiàn)在教師身上則是一種實踐性知識。實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要地位，它是一種區(qū)分教師職業(yè)間與職業(yè)內(nèi)的關(guān)鍵的標(biāo)志。教學(xué)機(jī)智實際上體現(xiàn)了一種高級的實踐性知識。高級的實踐性知識是與一般的實踐性知識相對應(yīng)的而言的，高級的實踐知識是指“機(jī)智的教學(xué)”;一般的實踐性知識是指“技術(shù)性教學(xué)”。前者指導(dǎo)教師的創(chuàng)造性行動，后者指導(dǎo)教師的常規(guī)性行動。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的過程就是進(jìn)行創(chuàng)造的過程，在這個過程中教師不僅要運(yùn)用自己的實踐性知識，也潛移默化的受到教師理論性知識的指導(dǎo)，理論性知識付諸實踐升華為一種高級的實踐性知識。通過理論性知識和實踐性知識不斷地循環(huán)，教師的專業(yè)能力也會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智提升策略

3.1拓寬自身知識結(jié)構(gòu)

農(nóng)村小學(xué)教師不僅僅要具備學(xué)科知識，也要具備全面扎實的教育教學(xué)理論知識和技能、廣博的科學(xué)文化知識以及多方面的興趣和才能。因為學(xué)生行為和教學(xué)情境的多變性，要求教師要注重與其它學(xué)科的交叉融合，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)科知識，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。農(nóng)村小學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中靈活自如地廣征博引、深刻論證與教育感化，就需要教師有深刻的專業(yè)知識以及廣博的科學(xué)文化知識，如此才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田;如此教師才能在優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與多變的教學(xué)情境，為我所用，因勢利導(dǎo)，因材施教，從而讓課堂成為師生共同成長的土壤，那么教學(xué)機(jī)智也就應(yīng)運(yùn)而生了。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力

中國學(xué)生之所以缺乏創(chuàng)新性，其關(guān)鍵還是缺乏創(chuàng)新性的教育，缺乏教師的引導(dǎo)。因為教師的創(chuàng)新意識會潛移默化地影響學(xué)生。在真實的課堂中，教師更多地以教學(xué)進(jìn)度為借口，以學(xué)習(xí)知識為主導(dǎo)，而選擇對其它環(huán)節(jié)漠視，久而久之失去了利用意外事件創(chuàng)造精彩課堂的意識。因而農(nóng)村小學(xué)教師要培養(yǎng)自己的批判思維，多學(xué)習(xí)，多反思。同時也要培養(yǎng)自己創(chuàng)造性解決問題的能力，善于引導(dǎo)學(xué)生從一個新的視角提出問題，分析問題與解決問題。也要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出新的問題情境，運(yùn)用行之有效的策略與方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師也要根據(jù)教育對象和學(xué)習(xí)變化，抓住時機(jī)，靈活應(yīng)變，既保證課堂的順利進(jìn)行，又超越了固有的教學(xué)模式。

3.3在群體反思中形成共識

自我反思固然重要，“但問題是，如果沒有人幫助教師對實踐進(jìn)行反思，如果沒有人向他們教授嶄新的教學(xué)策略，沒有人提供激化改進(jìn)的元素，大多數(shù)教師不會在行為上發(fā)生改變。”在學(xué)校這個大組織里，農(nóng)村小學(xué)教師的成長不僅要在自我反思中促進(jìn)，而且要學(xué)會和同行交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高。因為相互聽課、相互交流、一起對某個問題相互探討，可以使在思想、觀念與態(tài)度上相互影響與促進(jìn)。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，彼此作為“內(nèi)行”的“旁觀者”，可以在相互交流、相互切磋中促進(jìn)反思、共享智慧、共同進(jìn)步。

3.4強(qiáng)化直覺訓(xùn)練

如果農(nóng)村小學(xué)教師對課堂上出現(xiàn)的問題可以提前感知與預(yù)測，那么教師就可以提前思考，并盡快尋找解決問題的辦法。但很多時候這些問題總是會在教師沒有防備時，不期而遇地來到課堂，教師若想及時有效地處理，同時又不耽誤課堂進(jìn)度，該怎么辦呢？只能訓(xùn)練自己的直覺思維。因為課堂最佳的狀態(tài)，不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，更多的是動態(tài)生成，其中有教師因為靈感的突然顯現(xiàn)，在教學(xué)中加入某些內(nèi)容來改變原來設(shè)計的某些環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)目的比預(yù)設(shè)的更有效，學(xué)生的收獲也高于原先的預(yù)想;也有教師完全按照先前的預(yù)設(shè)，僵硬的完成教學(xué)，有些學(xué)生因為興趣沒有被激發(fā)出來而使教學(xué)結(jié)果低于先前的預(yù)設(shè)。因此，教師有必要訓(xùn)練自己的直覺思維來提高課堂教學(xué)的敏感度。直覺訓(xùn)練具有實踐性，農(nóng)村小學(xué)教師要想提高自己的直覺思維可以通過自身在課堂中的實踐與積累來提高自己的課堂教學(xué)敏感度。如經(jīng)常自覺、有意識地進(jìn)行直覺訓(xùn)練，并將直覺思維與教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用結(jié)合起來，既能促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的生成，又提高了課堂教學(xué)效果。

4結(jié)束語

綜上所述，本文先從教學(xué)機(jī)智的概念入手，并提出了農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)機(jī)智的提升策略，有利于教師理清思路，了解課堂教學(xué)中各種可能來臨的突發(fā)事件，進(jìn)而尋找有效的解決措施。

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西華縣皮營鄉(xiāng)劉廟小學(xué) 河南省周口市 466600