潘忠澤

摘要：著素質(zhì)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育得到愈來愈不可忽視的重視度，初中物理作為基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)生對學(xué)生綜合全面的發(fā)展有著非常重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的初中生雖然在課堂上已經(jīng)掌握了所學(xué)的理論知識，但是他們通常不能把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去解決問題，這在很大程度上與傳統(tǒng)教學(xué)中不重視思維能力訓(xùn)練有關(guān)。想要改善這一局面，物理教師就應(yīng)該有意識地在平常教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，結(jié)合不同思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣教學(xué)環(huán)節(jié)，將思維能力訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的點(diǎn)滴中。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;設(shè)計(jì)

1創(chuàng)新思維在初中物理中的重要意義

我國科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維。良好的創(chuàng)新思維能夠使人們創(chuàng)造出既新穎又有價(jià)值的事物，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步提供前提條件。具有創(chuàng)新性的事物能夠在很大程度提高其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在這一過程中，其個(gè)人價(jià)值也能得到提升。在初中階段，物理教師通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。使學(xué)生具有良好的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中也能因?yàn)閯?chuàng)新思維的支撐而更加順利。不止如此，當(dāng)學(xué)生具有了創(chuàng)新思維，對其未來的發(fā)展和研究都能起到關(guān)鍵的作用。教師在不斷幫助學(xué)生的過程中，也能使自己的教學(xué)水平得到一定程度的提高，并且能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方案和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，得到不斷的進(jìn)步。這種情況對我國教育的發(fā)展能起到一定程度的推動(dòng)作用。學(xué)生具有良好的創(chuàng)新思維，也會(huì)對我國創(chuàng)新型人才的儲備奠定基礎(chǔ)。

2淺談在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)

2.1致力于愉悅教學(xué)氛圍的營造

教師應(yīng)注重教學(xué)風(fēng)格的把控和課堂進(jìn)度的控制，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問和解答，切實(shí)注重學(xué)生的實(shí)際，盡可能地與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的優(yōu)化。為便于學(xué)生體驗(yàn)和感知液體內(nèi)部壓強(qiáng)，采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，手上佩戴一次性薄膜手套，并深入水槽之中，此時(shí)發(fā)現(xiàn)手套有被壓的感覺，手上和手背均能感受水的壓力，意味著液體對水帶來了壓強(qiáng)，再轉(zhuǎn)換幾次方向后，從視覺與觸角兩個(gè)不同的視角來感知液體內(nèi)部在每個(gè)方向上均存在壓強(qiáng)。

2.2巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵在于設(shè)疑。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問了才會(huì)主動(dòng)思考，才能釋疑。由于初中生的思維還在成長中，教師在教學(xué)的過程中，要在學(xué)生似懂非懂的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，隨后和學(xué)生一起探究，這樣必然會(huì)有事半功倍的效果?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠通過問題將其呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于情境變化所產(chǎn)生的刺激，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，并將這些問題轉(zhuǎn)化為各種形式，為學(xué)生設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。如在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)圖像這部分內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)這樣的題目：一個(gè)人從A地沿直線勻速行走，到B地買了東西之后，再沿直線勻速行走回到A地，畫出這個(gè)人行走時(shí)間t和路程s的圖像。教師請已經(jīng)畫出圖像的學(xué)生回答自己這樣畫的理由，隨后組織學(xué)生進(jìn)行討論，這時(shí)候一部分學(xué)生贊同，另一部分學(xué)生則認(rèn)為這位同學(xué)的畫法有誤，學(xué)生在討論的過程中各抒己見，暢所欲言，這種方式由以往的教師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)換成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過程中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，有效的提升了學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究

在引發(fā)學(xué)生探究時(shí)，教師能夠通過一問一答，讓學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，那么當(dāng)學(xué)生對一件事情很有興趣時(shí)，必定會(huì)對其產(chǎn)生相疑問，教師通過教材上的知識進(jìn)行框架梳理，結(jié)合重點(diǎn)讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候，多層次多角度的思考。比如，在教學(xué)“慣性”時(shí)，教師可以向?qū)W生舉出以下的場景，比如：一個(gè)人不斷向前跑，突然想停住，那么在停住的過程當(dāng)中，自己的腿會(huì)不會(huì)繼續(xù)向前跑呢？學(xué)生則會(huì)說：“會(huì)繼續(xù)向前跑，不能夠立馬停住。”那么教師則可拋出下一個(gè)問題，假如這個(gè)人是端著水杯向前進(jìn)，突然停下，那么水會(huì)產(chǎn)生什么樣的狀態(tài)呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際常識，然后進(jìn)行回答：“水會(huì)溢出來，因?yàn)橄蚯皼_的時(shí)候，突然停下水則會(huì)全部灑出來?！边@時(shí)，教師則可引出慣性這一概念，讓學(xué)生更好明白慣性到底指的是什么。通過這樣的方式讓學(xué)生自主地去探究，并且在思考問題的同時(shí)，也會(huì)學(xué)著去解決相對應(yīng)的問題，讓自己的創(chuàng)新能力得到提升。

2.4注重學(xué)生的合理猜想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

創(chuàng)新源自想象。大膽猜想、合理求證是科學(xué)研究的根本需要。牛頓第一定律并非直接由實(shí)驗(yàn)得出，其中符合邏輯的科學(xué)推理至關(guān)重要。物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為載體得出定律結(jié)論，大膽的預(yù)測和猜想在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的過程中地位舉足輕重?；诖?，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極猜想、合理預(yù)測是有必要的，不僅能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在初中物理八年級下冊《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課的教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)讓兩張紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，如果壓強(qiáng)與流速有關(guān)，讓學(xué)生大膽猜想這兩張紙是如何運(yùn)動(dòng)的。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的正確與否，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充原理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3結(jié)束語：

綜上，作為初中物理教師的我們應(yīng)該率先革新自己，不斷嘗試新穎的教學(xué)方法，不斷總結(jié)和嘗試，力求讓學(xué)生在獲得知識儲備增長的同時(shí)獲得思維能力的訓(xùn)練與開拓。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國君.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與策略[J].東西南北：教育，2020（9）：0045-0045.

織金縣第六中學(xué) 貴州省畢節(jié)市 552108