孫秋榮

摘要：新課改對小學語文習作教學提出了更高要求，思維導圖作為習作教學的創(chuàng)新應用對象，能有效深化小學生對寫作的認識，提升習作教學效率。文章討論了思維導圖對小學語文習作教學的實踐意義，并根據(jù)其教學現(xiàn)狀，提出了一些加強思維導圖在小學語文習作教學應用的對策建議，希望能為相關(guān)課堂的科學開展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

一、思維導圖概述

思維導圖是一種實用性很高的思維工具，它將發(fā)散性的思維聚集成系統(tǒng)化的心智導圖，運用圖文并茂的方法，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條。將思維導圖應用到小學語文習作教學中，既能靈活反映全文的主題思想、段落布局、結(jié)構(gòu)框架等方方面面，又符合小學生的認知水平，推動其建立成套的思維結(jié)構(gòu)。

思維導圖作用于小學語文習作教學主要從以下幾個方面進行：一是思維導圖的自身特征決定了其在習作教學中的可行性，從表征上來說，文章包含中心思想和支撐結(jié)構(gòu)，思維導圖亦是如此，其不僅可以表示包含關(guān)系，還可以表示平行關(guān)系等;二是思維導圖的表現(xiàn)方式吸引小學生眼球，思維導圖將圖畫和文字結(jié)合，運用絢爛的色彩，能快速捕捉小學生的興趣點，將學生引入到課堂學習中;三是思維導圖具有豐富的填充空間，小學生可以發(fā)揮自己的想象，不但將思維導圖填充完整，強化思考能力和邏輯能力，為獨立寫作奠定基礎(chǔ)。

二、思維導圖對小學語文習作教學的重要意義

（一）加強小學生對習作內(nèi)容的整體把握

小學語文習作教學重在思路引導，而思維導圖通過將行文脈絡(luò)具體化、生動化，有利于小學生對文章整體的把握。思維導圖中對文章的結(jié)構(gòu)形式、語言表達、段落布局、詞匯運用等總體或具體內(nèi)容進行了描述，小學語文教師可以根據(jù)學生習作學習問題和教學難點，查漏補缺，對某一方面進行習作引導，從而不斷完善小學生對文章各方面的掌握水平。深度挖掘文章的內(nèi)涵，從細節(jié)處加強對全文內(nèi)容的理解，從而提升教學效率，改善教學質(zhì)量。

（二）提升小學生的思考力和主觀能動性

思維導圖通過邏輯引導，可以不斷提升小學生的思維能力，并通過寫作實踐，轉(zhuǎn)化為主觀能動性。小學生的思維具有發(fā)散性，而思維導圖在主體脈絡(luò)以外為小學生的想象提供了豐富的空間，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、閱讀積累等，對思維導圖進行不斷填充，從而鍛煉了思考能力和邏輯能力。由于各小學生對思維導圖的繪制是根據(jù)個人理念進行的，因此他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在寫作中根據(jù)思維導圖豐富和充實文章，從而提升寫作能力。

三、小學語文習作教學應用思維導圖的措施

（一）借助思維導圖，激發(fā)寫作興趣

小學生受年齡、性格、心智等現(xiàn)實因素影響，其注意力很難長時間集中在某一件事物上。而目前小學語文教學多側(cè)重于教師進行講解的方式，教學模式單一，導致學生逐漸失去寫作的興趣，影響習作教學質(zhì)量和效果。思維導圖具有直觀、靈活、形象、系統(tǒng)的特點，小學生能夠比較容易地根據(jù)思維導圖的指引進行構(gòu)思，從而激發(fā)其寫作興趣。思維導圖能夠豐富和拓展傳統(tǒng)的習作教學模式，運用豐富多彩的顏色和線條，快速抓住小學生眼球;其通過立體、獨特的表現(xiàn)技巧，使小學語文習作教學迸發(fā)新的創(chuàng)意，激起小學生的學習興趣。因此，小學語文教師需要不斷優(yōu)化習作教學中思維導圖的應用，以激發(fā)學生寫作興趣為出發(fā)點，提升小學語文習作教學效率。

（二）應用思維導圖，引導自主思考

思維導圖對習作方式、思路、特點等各方面內(nèi)容做出了清晰明了、簡單靈巧的標注和講解，小學語文教師在開展習作教學時，按照思維導圖規(guī)范教學步驟，傳授寫作內(nèi)容的脈絡(luò)構(gòu)思，從而指導小學生在習作教學中緊隨教師的思路指引，進行自主思考，不斷強化對寫作的認知能力。例如，在學習《秋天的懷念》一文時，小學語文教師需要就文章內(nèi)容提前制定對應的思維導圖，以梳理文章的謀篇布局和構(gòu)思特色。在習作教學中，可以就其中某一段內(nèi)容的思想或結(jié)構(gòu)進行詳細講解，通過提問問題、小組討論等形式引導小學生進行思考，在思考過程中不斷體會思維導圖的核心內(nèi)容，理解語言表達和情節(jié)設(shè)定，從而強化對習作的思考力與敏感度，以構(gòu)建起獨立的習作體系。

（三）依托思維導圖，明晰習作思路

正如葉圣陶前輩所言，“作者思有路，遵路識斯真”。一篇好的文章不僅要有好的立意，更重要的是思路清晰、脈絡(luò)順暢，讓讀者能體會到中心思想。小學生正處于形成對外界認知的階段，且學習能力較強，小學語文教師在習作教學中要善于運用思維導圖，不斷引導小學生形成自己的邏輯思路，完善對寫作的理解與認知，為獨立開展寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，小學語文教師在習作課堂教學時，可以與小學生一起繪制思維導圖，以生動形象的大樹作為思維導圖的具體樣式，以枝干、樹枝分別代表行文的主旨與結(jié)構(gòu)，和小學生一起繪制“小樹生長成參天大樹”的過程。通過這種思維導圖的繪制，小學生深化了對思維導圖的認識，加深對習作思路的把握，明確寫作中應該包含哪些方面的內(nèi)容，有利于提高寫作水平。

（四）創(chuàng)新思維導圖，豐富語言表達

隨著科技的進步，多種教學設(shè)備被應用到小學語文課堂教學中來，為思維導圖的展示提供了多種展現(xiàn)形式。例如，可以運用多媒體設(shè)備播放思維導圖動畫，根據(jù)習作教學的實際進度，一步步演繹思維的演進變化，使情景更加豐富;同時，思維導圖中可以插入語音講解或小故事鏈接，拓展習作教學內(nèi)容，幫助學生理解文章的具體表達方式和表現(xiàn)技巧。小學語文教師通過創(chuàng)新思維導圖，精細化文章的細節(jié)描繪，在帶領(lǐng)小學生感受細節(jié)刻畫的過程中，充實小學生的語文詞匯、句子的積累，擴充其關(guān)于人物刻畫、故事描述的技能，從語言片段中入手，強化其寫作的語文表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖教學方法符合小學語文習作教學要求，是新時代背景下教學模式的開拓創(chuàng)新，不僅能不斷完善小學語文習作教學設(shè)計，還能充分考慮小學生學習能力和水平，將其帶入到習作課堂中。因此，小學語文教師要提升對思維導圖應用的重視程度，改進教學方式，優(yōu)化教學環(huán)境，活躍教學氛圍，更好地實現(xiàn)習作教學的追求，提升小學生的寫作能力。

參考文獻

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