達(dá)娃卓瑪

摘要：高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然還存在著很多的問(wèn)題和不足。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)不僅是新一輪課程改革的教學(xué)目標(biāo)，而且也是我國(guó)目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀能力，一方面可以幫助學(xué)生提高閱讀文本的效率，拓展學(xué)生的詞匯量，另一方面還能夠在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)

新課程改革的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)提出了改革的需求。而在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位就應(yīng)更加顯菩地得到體現(xiàn)。只有這樣，教師才能在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍有一部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還沒(méi)能給予充分的重視，為學(xué)生提供的自主閱讀、自主。

2.重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變

在新課程改革如火如荼進(jìn)行的幾十年中，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，在高考?jí)毫Φ挠绊懴氯匀粚⒅R(shí)學(xué)習(xí)作為最為重要的任務(wù)，使現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采取重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式。這就對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響，亟需轉(zhuǎn)變。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.積極樹立正確的教育理念

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)理念發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在科學(xué)、正確教學(xué)理念的指引下，開展有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育的教育理念深入地貫徹到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。在素質(zhì)教育理念的指引下，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣才能使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得到正確的引導(dǎo)與優(yōu)化，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更具有效性。其次教師還應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。在新課程改革的背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位日益凸顯，這就需要教師應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的指引下，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅更多地為學(xué)生提供自主閱讀、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀感受給予充分的尊重。只有這樣才能更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮和學(xué)生語(yǔ)言積累、思維提升、審美能力以及文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量

閱讀量的增加以及閱讀空間的拓展固然比較重要，但是如果沒(méi)有有效的閱讀技巧作為支撐，那學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法得到有效的提高。而且高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升也不是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，高中語(yǔ)文教師在開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面要重視自身閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面還應(yīng)該不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，他們?cè)陂喿x的過(guò)程才 不會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，也能夠更加快速的找到文章的中心思想，其閱讀能力也會(huì)隨著閱讀技巧的掌握而得到有效的提高。

教師也可以在高中語(yǔ)文課堂上開展一些閱讀訓(xùn)練 ，這是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分， 在提高學(xué)生的閱讀理解能力以及邏輯思維能力上發(fā)揮著十分重要的作用，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采取精讀、略讀、快讀等閱讀方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握-定閱讀技巧的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、情感態(tài)度的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師在課堂上還可以選取一些具有代表性的語(yǔ)文閱讀材料來(lái)開展閱讀訓(xùn)練，幫助提高學(xué)生的閱讀能力。

3.群文閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)積累

其實(shí)在積極的新興閱讀方式的探索下，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該回歸教育的本真、本質(zhì)。在教育改革的背景下，教師固然要有創(chuàng)新意識(shí)，緊跟教育改革步伐，但語(yǔ)文教育的核心還在于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要注重實(shí)用、樸素與厚重。群文閱讀是一種最近幾年備受語(yǔ)文教師推崇的教學(xué)實(shí)踐方式，是指教師與學(xué)生圍繞同一個(gè)主題選擇一組文 章進(jìn)入研讀探究，其目的在于更深刻地理解課文、走近作者， 進(jìn)而加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清的散文語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，在著手人教版高中課文《荷塘月色》教學(xué)的同時(shí)，還可以選擇《背影》《綠》《匆匆》 等幾篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟其散文特點(diǎn)。朱自清先生的作品前后期的語(yǔ)言特點(diǎn)差別很大，學(xué)生早先接觸的《背影》， 不像《荷塘月色》那樣采用華麗的語(yǔ)言、渲染的修辭語(yǔ)句，反而是-篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔自然的散文，作者選擇的是節(jié)制文字的白描敘事。而朱自清先生的《荷塘月色》散文布局十分精到，取舍的藝術(shù)更是深切主題，但恰到好處的散文構(gòu)思往往需要更為深邃的文化解讀，需要知人論世，充分為學(xué)生補(bǔ)充作者“平常的自己”與“精神的自己"所經(jīng)歷的種種生平因果，學(xué)生才能真正感悟文本內(nèi)涵、 走進(jìn)作者的精神世界。

結(jié)論：

總之，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)成為目前高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。

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