郭介兵

摘要：在素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學生提問問題能力已經(jīng)成為教學中的重要目標。但就目前來看，在課堂教學中，大部分時間都是學生跟著教師走，有時教師也會提問，但給予學生提問的機會可以是說是少子又少，這對于培養(yǎng)學生提出問題能力是極為不利的。本文立足初中物理課堂，對初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力進行了深入的研究，給出了幾點個人的建議，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中物理;提出問題能力;氣氛

在初中物理課堂教學中，為了能夠講述更多的知識，對知識進行更細致的講解，很多教師不愿意把時間浪費在提問上，尤其是學生的提問，在教師看來，其中夾雜著很多沒有意義、太過淺顯的問題。所以，我們更加傾向于直接給出完整的過程和結果。但這樣也就等于把學生的問題意識扼殺在了搖籃里。雖然，我們是為了知識的講述，但從長遠來看，學生只是一味地聽講，不能提問，不敢質(zhì)疑，所謂的科學精神又何在呢？在他們?nèi)蘸蟮膶W習中，又怎么去獨立思考、開拓創(chuàng)新呢？讓學生提問，并不僅僅是為了讓他們提出問題，而培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、獨立思考、不懂就問的學習精神。因此，我們應該在教學中，有目的的有計劃的培養(yǎng)和提高學生的提問能力。應做好下面的工作。

一、要有提問的氣氛，排除學生的心理障礙，使學生敢提問

很多教師都在課堂中擺著一副嚴肅的面孔，讓學生們感覺很難親近。多一分嚴肅，可能就會使學生失去一分提問的勇氣。因此，我們在課堂教學中要和善一些，要和學生做朋友，要和學生多互動、多交流，要鼓勵學生提問。在課堂中，面對學生的提問，要認真的傾聽，并且要耐心地予以解答。有些學生可能提出的問題存在錯誤，或者太過簡單，面對這種情形也不能無視，或者訓斥他們。我們可以指出他問題中的錯誤，或者告訴他：你提的問題太簡單的，不如下課問一問其他同學，相信他們就能夠為你解答，或者下課我在幫你解答。這樣一來，既提高了課堂時間的利用效率，也保存了學生提問的火種。此外，我們還要告訴學生，物理學科發(fā)展至今，就是在不斷的提出問題，解決發(fā)問題中構建起現(xiàn)代物理的大廈的。敢于提出問題是學好物理的第一步。

二、設立開發(fā)問題，鼓勵主觀積極參與提問

好奇心存在于每個人的身上，只是其強烈程度不同。好奇心驅使著我們?nèi)チ私馕粗挛?，去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在探索事物的過程中，伴隨著很多的疑問，但解決了這些疑問能夠獲得巨大的成就感。初中生在這一方面就表現(xiàn)的尤為突出，在初中階段，他們剛剛開始學習物理，他們獲得一種新的審視世界的方法，他們知識雖然淺薄，但是求知心切，我們要很好地利用初中生的這些特點，引導他們?nèi)ヌ釂?，去探索，去獲取新知，去探索事物的本質(zhì)。在課堂中，有學生敢于提問，但不知如何提問。這時，我們可以通過問題的設計，引導他們進一步提問，和解決問題，從而從問題的解決中，獲取成就感。

比如，一個簡單的物理實驗，用紙做的鍋把水燒開，提出這個實驗，學生們都覺得不可能。當看到水真正燒開的那一刻，學生既感到驚訝，心中也充滿的諸多的疑惑。這個時候，學生的內(nèi)心中就會萌生很多的問題。再比如，在一個燒瓶里灌入半瓶冷水，用火焰加熱，直至沸騰。然后，停止加熱，并用瓶塞塞緊瓶口后倒置，用適量冷水淋，停止沸騰的水又重新沸騰起來。看到這樣的實驗現(xiàn)象，學生自然也是充滿驚訝和疑惑。，對于牛頓第一運動定律學生不易理解，也會有不同的問題提出來，這里面包含著一個合理的推理過程，各種問題都將會提出來。在課堂中，我們要抓住一些這樣的時機，鼓勵學生大膽提問，大膽猜測。慢慢地，學生提出的問題就更加能夠問題點上。

三、培養(yǎng)分析能力，善于提問，深入提問

在提問題的過程中，要選擇好方向，抓住事物的重點。這兩點做好了，就能夠使提出的問題更加具有價值。要提出真正具有價值、具有探究意義的問題，需要我們首先教會學生以物理的視角審視問題，指導學生把物理問題細化，找到明的、暗的、直接的、間接的關系，才能找準關鍵性的問題提出來，達到正確快速地解決問題。

和西方教育相比，我們培養(yǎng)的學生大都迷信權威，這些學生的應試能力很強，解答試卷上的能力很強，在各種物理大賽中也能夠取得相當好的成績。但這些學生往往缺乏一種創(chuàng)造性的思維。在物理學科中，有太多的常量、定律都是以西方人的名字命名的。而我國的科學家的卻少之又少。提出問題簡單，但提出具有創(chuàng)造性的問題，并開展創(chuàng)造性的研究和問題解決則難上加難。因此，在初中物理教學中，我們要培養(yǎng)學生把知識用活，達到舉一反三，有創(chuàng)造思維，動手能力和發(fā)明能力，就要培養(yǎng)學生的提問和進一步提問的能力。

總而言之，對于物理學科的學習而言，提出問題能力尤為重要。在初中物理課堂教學中，我們要為學生營造提問的氛圍，借助學生的好奇心，引導他們提出問題，并且要不斷提高學生提出的問題的價值，使學生真正問到點上，提出創(chuàng)造性的問題。這有賴于初中物理教師的努力，希望我們能夠珍視學生的每一次提問，真正提高學生提問問題能力。

參加文獻

[1]張寧波.初中物理課堂有效提問的策略研究[D].南京師范大學，2014

[2]盧麗敏.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）