羅柳

摘要：新時(shí)期的小學(xué)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所以小學(xué)語文教師需要進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過廣泛閱讀，為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供有利條件，在作文教學(xué)中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到應(yīng)用，鞏固能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-043

一、目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的最好時(shí)期。小學(xué)階段的學(xué)生天真單純，喜歡各種新鮮有趣的事物，好奇心強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的接受能力以及操作能力。然而，由于我國教育長期處在應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中只注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生則是知識的接收器，坐在講臺下被動接受知識。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于學(xué)生對小學(xué)語文毫無學(xué)習(xí)興趣。若要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，無論是學(xué)校還是語文教師都要在教學(xué)方面進(jìn)行改革。學(xué)校方面要對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，并調(diào)整上課機(jī)制。小學(xué)語文教師則必須不斷提升教學(xué)能力，大膽探索，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.實(shí)行材料補(bǔ)充，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)中，部分教師由于自身的思想、觀點(diǎn)陳舊，在教學(xué)中就只是一味的追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對材料的補(bǔ)充，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、思維僅僅的局限于教材中，這對于學(xué)生本身創(chuàng)新思維的形成、發(fā)展是非常不利的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)積極的改善這一現(xiàn)狀，促使培養(yǎng)目標(biāo)得以真正的達(dá)成。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，由于課文本身的篇幅較小，并沒有全方位的展現(xiàn)出導(dǎo)致圓明園毀滅的根本原因，對學(xué)生的認(rèn)知、理解產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)中，我會將多媒體引入進(jìn)來，為學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，使得學(xué)生在觀看中活躍思維、深入思考，使得教學(xué)得以開展下去。在這樣的導(dǎo)向下，就會對學(xué)生的思維起到一個(gè)真正的活躍作用，并使其在觀看中形成各種各樣的想法、觀點(diǎn)，之后我就會引導(dǎo)學(xué)生將這些觀點(diǎn)闡述出來，以此實(shí)現(xiàn)對其創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。

2.閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新需要有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和更多的思維思路，所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力提供條件。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生自己去選擇性閱讀，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以有意識的進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行區(qū)別性閱讀解決教師提出的問題，保證了學(xué)生的思維的活躍性，同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。為了提升小學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供更多的參考，可以實(shí)行群文閱讀的方式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行閱讀，極大的提升了學(xué)生的閱讀效率和知識含量，群文閱讀讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有了一個(gè)長效的提高，通過群文閱讀學(xué)生也得到了更多思維上的啟發(fā)，便于在未來遇到問題時(shí)，可以自行的去解決。通過語文的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不再只是一個(gè)概念形式，切實(shí)的讓小學(xué)生的能力可以得到有效的應(yīng)用，提高了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系

書本知識是有限的，但是語文作為一門學(xué)科是無限的。教師在課堂之外的指導(dǎo)，本身就應(yīng)該是創(chuàng)新思維能力拓展的主陣地。教師可以組織學(xué)生去郊游或者參展。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會到知識的無處不在。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，與個(gè)人的表達(dá)能力、觀察能力有緊密聯(lián)系。教師組織學(xué)生參與課下時(shí)間活動，學(xué)生在探討分析階段是具備目的性的，這樣對素材以及知識的認(rèn)知就更為全面，還能夠?qū)⒆约旱膶懽髂芰ν卣?。還有一部分學(xué)生，會習(xí)慣于課外閱讀拓展活動，教師可以給學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探索分析，并明確自己想要學(xué)習(xí)的某一領(lǐng)域的主要特征。每一位學(xué)生都能通過拓展閱讀以及主題活動，將自己的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這樣一來小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平提升，個(gè)人的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)觀念都能有效轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中語文是一門很重要的科目，作為一名合格的語文教師，要緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的需求，也是時(shí)代賦予的責(zé)任。而想要達(dá)到這一目的，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多一些思考的時(shí)間和活動的空間，善于挖掘教材中的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為建設(shè)繁榮富強(qiáng)的祖國培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才！

參考文獻(xiàn)

[1]岳瑋.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（23）：165.

[2]許麗梅.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（05）：7.